平行四边形的性质（二）.docVIP

《平行四边形的性质（二）》教学设计 珠海市斗门区城东中学 范玉霞 一、教材分析 四边形是人们日常生活中应用较广的一种几何图形，尤其是平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的用处更多。因此，四边形既是几何中的基本图形，也是空间与图形领域研究的主要对象之一。本课时既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，在教材中起着承上启下的作用。还为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路。另外，通过本节课的学习学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发散思维能力以及探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用. 二、学情分析 1．学生起点分析： 学生的知识技能基础：学生在小学阶段已经对平行四边形有了初步、直观的认识，为平行四边形性质的研究提供了一定的认知基础.学生在学习三角形、一般四边形的基础上，学习平行四边形的性质，已初步掌握从图形的边、角、对角线三方面来探究问题的方法，具备了研究平行四边形的性质的基础和能力. 学生探究经验基础：在命题学习过程中，学生已经掌握了从“情境引入------观察、猜想------验证、论证------概括、归纳------建构、应用”的学习模式，通过以前的合作学习，具备了一定的合作与交流能力。 2．学生任务分析： 初二阶段的学生有比较强的自我表现和发展的意识，对新鲜事物有强烈的好奇心，这使得我在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上，除了关注学生掌握数学知识之外，更注重学生探索归纳的过程.学生可以模仿三角形、一般四边形中边、角、对角线的研究方法，研究平行四边形的特征，也为以后研究其他四边形提供了一种方法。 三.教学目标 （1）知识与技能：掌握平行四边形对角线互相平分这一性质，并会用此性质进行有关的论证和计算。 （2）数学思考：经历观察、猜想、实验、验证等数学活动，认识平行四边形的性质，发展学生演绎推理能力和发散思维能力。 （3）解决问题：通过多种方法探究平行四边形的性质，体验解决问题策略的多样性，初步形成评价与反思的意识。 （4）情感态度：培养学生勤于实践、勇于探索、合作交流的精神，增强学生学好数学的勇气和信心。 四.重点和难点 教学重点：平行四边形的对角线互相平分这一性质的应用。 教学难点：对平行四边形的对角线互相平分这一性质的探究。 五、课前准备：PPT课件，三角板，练习本 六、教学过程： （一）复习旧知大比拼 完成下表： 文字语言 图形语言 符号语言 平行四边形ABCD A A B C D ABCD 定义 文字语言： 符号语言： 性质 边 位置关系 文字： 符号： 数量关系 文字： 符号： 角 对角 文字： 符号： 邻角 文字： 符号： … … … （二）迎接新挑战 1．探究性质——激趣设疑 一位老人有一块平行四边形的土地，他决定把这块土地分给四个儿子，老人是这样分的（如下图）： 可当老人的四个儿子看到时，争论不休，都认为自己的地少，你认为老人这样分合理吗？为什么？ 问题：同学们，你认为老人这样分地合理吗？用我们已知的平行四边形的边、角这两个要素的性质不能解决这个问题，那么平行四边形还有什么性质？今天我们一起来继续探讨平行四边形的性质. 2.探究性质——提出猜想 如图，在ABCD中，连接对角线AC、BD，设AC、BD相交于点O，你能观察到平行四边形对角线有哪些关系吗？ 学生可能得到猜想：AC=BD，AC⊥BD，AO=CO，BO=DO. 3.探究性质——验证猜想 问题1：这些猜想，都正确吗？ 你能通过动手操作验证吗？ 教师根据学生操作能力，进行有效指导，然后让学生说一说验证结果. 猜想：平行四边形对角线互相平分. 问题2：实验都有误差，我们能否对此猜想进行理论证明？ 4.探究性质——推理论证 （1）教师引导画图、写出已知和求证. （2）学生口述证明过程. （3）师生共同归纳性质. 已知，四边形ABCD是平行四边形，对角线AC、BD相交于点O ，求证：OA=OC，OB=OD. 证明： ∵四边形ABCD是平行四边形， ∴AD∥BC，AD=BC， ∴∠ADB=∠DBC. ∵∠AOD=∠COB， ∴△AOD≌△COB. ∴OA=OC，OB=OD. 归纳定理：平行四边形的对角线互相平分. （三）应用新知 1．如图1，在ABCD中，AC=8，BD=10，则AO=_____；BO=______；CO=_____；DO=______. 2.如图1，ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，已知AC+BD=20，则CO+DO=_____；若AB=8，则△COD的周长________. （四）巩固拓展 1．如图2，在平行四边形ABCD中，AC、BD相交于点O，那么图中有__