项目教学法在中职审计基础与实务中的应用精选文档.docVIP

项目教学法在中职《审计基础与实务》中的应用 　　《审计基础与实务》作为一门专业基础课，理论性、实践性、综合性强，学生必须具有扎实的会计、税收、统计、法律、准则等相关知识，才能把握、运用审计知识。如果学生基础知识掌握薄弱，而教师继续用传统的满堂灌的教学方式，即使教师讲得天花乱坠，仍难以激起学生的学习兴趣，更不用讲培养学生的学习能动性了。显然，以单向传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求，而在审计实务操作教学中，采用项目教学法能很好地弥补传统教学方法的缺陷。 　　一、项目教学法的内涵 　　项目教学法起源于职业教育领域，它是以项目为载体，以学生为主体，以培养综合运用能力为目标，学生在教师的指导下完成一系列任务的方法。项目教学法的主要特点是实践性强，它最大限度地体现了现代职业教育“以能力运用为本位”的价值取向。依托项目教学法实施教学，能够克服《审计基础与实务》传统教学方式的弊端，有效地培养学生的审计技能，也解决了学生在该门课学习中积极性低的困境，提高学生的操作能力，有益于学生求知欲望和能力的培养。 　　二、项目教学法实施的原则 　　1.创建学习资源和协作学习的环境。项目课程要求教学规范要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。 　　2.项目教学法的设计。 　　（1）情境要素：师生共同创建情境。 　　（2）任务要素：统筹规划“学习单元”任务的完整性。 　　（3）组织要素：小组合作或全班合作学习。 　　（4）过程要素：模拟实施工程项目的过程。 　　（5）评价要素：表达学习成果的多样化。 　　三、项目教学法在《审计基础与实务》教学中的实践 　　在《审计基础与实务》教学中运用该教学法可如下操作：教师在学生现有水平的基础上，根据教学内容设计一定的框架模式，并制定项目的培养目标，以及以项目任务为核心的单元教学内容。这种把教学单元设定为项目的教学方式突破了教材原有章节的限制，把抽象难懂的理论知识变成了具体形象的项目任务，能大幅提高学生学习的兴趣，同时也培养了中职生的职业能力。通过项目学习提高综合素质，逐步显现其独特的魅力和深远的意义，一般有五部分组成，即任务、计划、实施、检查、总结评价。 　　1.任务。任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的学习效果。通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。在《审计基础与实务》课程中实施这一教学法必须根据任务目标创设一个具有连贯性、实践性强、目标任务明确、有利于调动学生兴趣的教学情境，以此调动学生的积极性。譬如在教学《应交税费――企业所得税审计》时运用项目教学法创设了一个实践性强的教学情境。首先教师举例：每位学生每学年得到1500元的教育资助费都来自于国家财政拨款，而国家财政收入的90%以上来源于税收和有关费用，可见税费的如数收缴直接影响到民生问题。由此引出“应交税费的审计”这一课题，并就这一课题按照由浅入深的原则，把教学内容分解成几个任务：第一任务是查找有关与本节课有关的税收的法律和法规知识;第二任务是根据已查阅的法律法规规定的税率、税目等知识来计算应纳税额;第三任务是根据计算结果来判断会计分录的正确性和真实性;第四任务是根据正确的会计分录对原错误的分录进行账项调整;最后任务是撰写审计结论。分配给学生自主探究、合作交流、概括总结，得出最佳的结果。 　　2.计划。把学生分好组，学生分组按计划具体实施方案项目。这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划，一个组以4―5名学生为宜，每组中最好安排专业基础参差不同的学生，每组都有项目负责人。负责人领导讨论设计项目计划，然后按照具体的计划和环节进行分工，并让学生按照分工来组织所需硬件和软件资料，辅助完成其角色任务。实际操作方法是：先制定目标，让学生开展讨论，通过讨论完成目标所需的各个步骤和环节，相应制定出具体计划和步骤。然后，根据任务中所需的角色，把学生分组、分工，再根据分工、分组由学生自行讨论工作流程和环节，并提出自己的具体工作需求。教师可以帮助学生完善工作流程，指导其工作方向更真实化。 　　3.实施。项目实施阶段是项目教育法能否成功实施的重要环节。在此阶段教学中，作为具有主导作用的教师应及时、准确、恰当地引导、督促，点评学生完成项目计划，达到我们的教学目标。仍以《应交税费――企业所得税审计》为例，教师要求每组人员先把这一课题分为五步骤：第一步，查找出会计法与税法对应纳税所得额计税范围规定不同的几点;第二步，以税前会计利润为基础进行相应的调整，包括纳税调整增加额和纳税调整减少额，再根据调整后的金额，乘以25%的税率来计算当前应纳所得税额;