小学数学运用几何直观教学意义与策略探究-资源.DOCVIP

借图说“数” 聚焦素养 ——小学数学运用几何直观教学意义与策略探究 闽侯县青口小学学区 陈炳建 【摘要】本文试图通过正确认识几何直观的内涵与功能，提出借助几何直观理解“数”的概念、分析数量关系、发现数学规律、解决实际问题等四方面策略来阐述如何科学运用几何直观。 【关键词】；小学数学 几何直观 数形结合 意义 策略 小学阶段的几何直观是儿童大脑对客观事物的直观感知引发想象的心理活动过程。主要借助熟悉的几何图形本质特征来理解数与数量关系，其实也就是借助图形说“事”。几何直观贯穿在整个数学学习过程，对数学的学习起着联系知识脉络、理解数量关系、提供解答方法、推动数学的思考的作用。通过几何直观可加深对数学本质的理解。然而，尽管“几何直观”的优越性与重要性已被广大一线教师所接受，但在具体操作中却存在诸多偏差。主要表现在：一是理解泛化。将所有直观教学全归结为几何直观，没有真正理解几何直观的本真内涵。即，只重“直观”，轻视“几何”。二是操作表面化。认为图形越直观越好，而在关键问题上没有利用图形帮助学生对其本质进行抽象。即，只是直观，忘了抽象。三是功能片面化。教学中目标只停留在片面解读教材中几何直观图，单纯利用图形描述问题，忽略了图形分析解决问题的功能。即，只为解读，忽视分析。为此，随着课程改革向理性化推进，笔者试图从培养数学核心素养出发，辨析几何直观及其相关概念，反思应用几何直观教学的实践体会，挖掘几何直观能力培养的教育价值。以期抛砖引玉。 厘清几何直观概念本质，正确认识几何直观数学意义 数学家认为直观是对概念、证明的直接把握为起点；哲学家认为直观是关注事物本质为起点，心理学家认为直观是从关注感觉为起点。小学阶段的直观是指通过学生对客观事物的直接接触而获得的感性认识，即学生在生活实践中对客观事物的直接的、生动的、具体的反映。如对颜色的辨认，对声音的判断、对图形的感知、对文字的描绘等可以直接刺激感官诱发思维的东西都可以构成直观。直观具有多样性，相同的事物可以用不同的方法记录、表示与刻画。直观具有相对性，有不同的层面的表现。当以语言解释一个词有困难时，我们用具体的动作演示让人经历现况理解；当描摹眼前的景色有困难时我们用拍照片方式让人直接感知；抽象的道理难以领悟，我们通过讲故事让人明白；复杂的逻辑关系难以梳理，我们画了一个关系图便一目了然；复杂的数量关系难以一眼看出，我们通过图形来表征；所有这些都是直观。由此看来并非所有的直观都可冠以“几何直观”帽子。 《数学课程标准（2011版）》指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” 这段话涵盖三层意思，第一层意思是对几何直观的主要表现形式作了精要说明；第二层意思概述几何直观的优势；第三层意思进一步强调几何直观的功能和作用。与其他核心词类似，回避了几何直观的明确界定。可以说，这段话是目前理解几何直观的最重要依据。 课标的阐述对几何直观的理解覆盖了三个层面。其一对几何直观的两种表现作出了精炼的概述，几何直观的描述和分析的过程就是凸显数学本质的过程。其二对几何直观的学习策咯也作出了解释，它通过主要的线索将数学问题中内在的数学关系、逻辑关系清晰的展示出来，在学习数学过程中感受深入浅出的境界。其三对几何直观的功能和作用作出了进一步的强调，几何直观是目前数学思考的重要拐杖更是后续学习发展的必备素养，它是一种思维习惯更是享用一生的智慧财富。通过认真研读课标内涵，领悟课标精神实质，笔者对几何直观的现实意义有了更加具体的认识。 首先，小学阶段的几何直观不仅是学习的工具更是素养的培养。作为学习工具主要体现在利用图形帮助理解关系，帮助分析解决问题；作为素养培养就是通过工具的使用培养能力、品质与习惯。与“图形与几何”中发展“空间观念”截然不同。再则，虽然直观缘于直接观感，但直接未必就是直观，它受到儿童的思维经验和认知水平高低的制约。由于小学阶段学生思维的形象性特点与数学学科思维的抽象性特点是学习的一大矛盾，几何直观教学十分必要。此外，几何直观是一个长期、动态的变化过程。它经历了整个学习的过程，不同阶段所收获的几何直观能力是不同的。从2011版课标对几何直观的定位呈现出渐进的轨迹来看，第一阶段初步感知空间观念模型；第二阶段建立空间观念，感受空间模型的作用；第三阶段发展空间观念，应用空间模型解决问题。基于以上观点，针对当前教学现状，笔者开展了一系列探索性实践，旨在寻求有效促进学生数学能力发展的途径。 二、优化几何直观应用策略，有效提升几何直观数学素养 1、借助几何直观理解“数”的概念。 “数”的概念是数学知识的重