《校本教研实施与教师专业发展》培训讲义.docx

鉴于我校的教研活动一直停留于简单的昕课、评课阶段，并未真正 达到教学研究的水平，只是流于形式，可以说连简单的完成任务都未达 到，更别说有所研究了。 没有真正抓任校本教研的本质与内涵，没有从学校或教师教学存在 的实际间題去研究，只是流于形式，不体现校本教研M,甚至还不懂 得校本教研的真正含义。为了应付学校安排的任务，每一学期It意安排 听一些教师的课，然后组织评课则了事，年复一年，仅此而已，从未考 虑到解决学校或教师存在的疑难冋题。甚至出现误导思想，I?意组织一 些简单而Q不规范的教研活动。 本期根据学校继教工作安排，本人承担《校本教研实施与教师专业 发展》这门课程的教学辅导任务，鉴于本人并未参加上级组织的这方面 的培洲工作,在学习上并不比老师们多掌握了点什么,因此，在这里只 是与大家共同学习，希望大家在学习0t U真做好笔记，撰写学习心得, 將在实际操作中遇到的间题，提岀来供大家研讨。 第1-4学时 (2012.7) 皓 五 弟一早 校本教研概述 一、什么是校本教研? 简单地说，校本教研就是以校为本的教育教学研究。从学校而言， 是为了学校、基于学校、在学校中研究解决有关学校发展的问题；从教 帅而言，是为了教育教学、基于教育教学、在教育教学中研究解决自己 遇到的有关问題。 二、校本教研的理念 以校为本的教学研究，就是以新课程为导向，以学校为基地，以教 帅为主休，以促进师生共同发展为目的，以课程实施过程中学校面对的 各种具体间题为对象，是一种理论指导下的实践研究，既注重切实解决 实际问题，Q注重概括、提升，总结经验、探索规律。 三、校本教研的产生 1、国外校本教研简况 (1 )美国20世纪初以来一直强调学校参与课程开发的活动，到20 世纪70年代中期以来，美国的各级各类学校掀起了 “学校改善运动”和 “学校有效运动”，学校进一步积极参习校本谍程的开发活动；在近二 十年中美国Q开发了若干次重大的校本课程的评估活动，还制定了教师 专业成长标准与教育制度，建立师训机构，让教师参与学习和研究，提 高教师教育理论水平和在教育、教学中进行分析、诊断、假设以及处理 问题的能力，使教师成为教育工作的学者”、“革新者”「交往者”、“决 策者”。美国教师研究能力普遍增强。 英国在20世纪700-90年代掀起校本研究改革，不仅关注教帅 的教育教学研究实践能力的发展，而目也注重教帅专业研究的发展。 日本的校本研究以重视教师研修为主，制订教帅研修规则， 确定教师研修奖励亦法，提供教帅研修机会，采取措施提高教帅的考验 素质。 1罗斯的校本研究在苏联解体前就釆取了一系列的改革措施, 抽强师范学院的科学研究，还在中学开设教育科学选修谍，把有教育科 研兴趣的中学生招进师范，调整帅范教育谍程，培养新教师的科研素质。 2、我国校本教研开发的背景 (1 )教育教学科研发展的时间孕育校本教研。 素质教育理念的普及和深人呼唤校本教研。 教育体制改革的深化造就校本教研。 教师专业发展的需要催生校本教研。 1、校本教研的目标、指导思想、基本理念 校本教研的目标：改进学校的教育教学，提高学校的教育教 学质量，促进师生共同发展。 校本教研的指导思想：把学生和教帅的发展、可持续发展放 在首位。 校本教研的基本理念：学校是教学研究的基地，校长和教师 是教学研究的主体，促进帅生发展是教学研究的直接目的。 “发现间题一确定间题一研究间题一解决间题”是校本教研的核心 论其中“解决间题”是校本教研的核心。 2、校本教研的性质：是研究、解决实际间题。 3、校本教研的基本力量 3、 校本教研的基本力量 F^V 校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的身休力行，是校本教 研的组级者和劳动者；教帅是校本教研的研究主体。 五、校本教研的主要特征 1、校本教研室一种行动研究。 行动研究的方法:（1 ）多角分桥。（2 ）谈话。（3）问卷调查、态度 量表和能力测试。（4）日记、教学反思录。（5）课堂观察。（6）数码相 片记录。（7）录像记录。（8）个案研究。 2、 校本培训和校本教研—体化。 实践一研究一学习一再实践一再研究一再学习。 校本培洲和校本教研两者成为—体化“研修”。 3、 校本教研由学校自主组织和管理。 穴、校本教研有何作用 1、 校本教研能够解决学校教研的许多实师间题。 2、 校本教研可以充分发挥教师在教育活动中的主体作用。 3、 校本教研可以促进教师的个性和专业发展，以形成独特的教学 风格。 4、 校本教研有利于创办学校特色。 5、 校本教研能够將学校构建成学习型组织。 6、 校本教研有科于我国教研体制改革。 七、校本教研的主休 1、 校本教研主体角色定位。 2、 校长室校本教研第一责任人。 3、 校本教研需要全员参与。 4、 校本教研主体的行为 （1 ）自我反思 （2）同伴互助 有两种形式