义务教育阶段鲁教版五四制九年级（初三）语文下册黄生借书说.pptVIP

黄生借书说 学习目标： 1.了解并掌握重点字词。 2.懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。 3.学习课文构思严密、对比鲜明的写作特点。 袁枚(1716—1798)，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等。 作者： 解题： 黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。 “说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。 这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。 注意下边红色字体的读音： 强（qiǎng）假 惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏  俟（sì） 素蟫（yín） 释词： 随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。 七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。 子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。 虑人逼取：虑，担心。 俟异日：等他日。俟，等。 公书：把书公开，慷慨出借。 书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。 然天子读书者有几：可是皇帝中读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。 然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就……（紧承上文而引发下文）。 非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。 其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，这样。 参阅课文注释，默读课文。 要求： 进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解文句意思。 概括各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的。 本文的观点是什么？你是怎么理解的？ 你是怎么理解“书非借不能读也”的？ 注意：不能理解为“书不是借来的就不能读”。请读“子不闻……子孙弃者无论焉。” 意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。 作者是怎样论述这一观点的？ 相信自己的能力！ 明确：作者开宗明义提出这一新颖独到的见解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力，紧接着以“子不闻……”一句设问，引出例证。同学们看看这样的例证有几个？ 明确：三个。①天子──七略四库；②富家──汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读；③其他──“祖父积、子孙弃”，更不屑一提。历数三种人藏书不读书，从反面有力地证明了作者的观点。有书而不读，依此类推，世上其他事物如何呢？ “非独书为然，天下物皆然”。为什么呢？ 明确：作者由书及物，类比推理。两种心情，两种态度。这样触类引申，进一步论证了文章的论点。 以上由书及物均是从别人说起，接着是由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点。那么他“通籍”（做官）前后对书的态度有什么不同呢？ (读第三段) 怎样理解（第3段）末句的感叹？ 明确：末句中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，而“借者”则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。 小结： 1－3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。 着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。 据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望。因此课文可分为两部分。 第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。 课文分析 2.第二部分（4段）：向黄生提出“读书也必专”、“归书也必速”的希望。 本文最后一句的作用是什么？ 明确：照应开头，结束全文，进一步表示对黄生的殷切期望。 本文作者充分运用对比的手法进行说理，请你快速浏览课文，看谁找的“对比”多？ 1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比； 2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比； 3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比； 4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比； 5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比； 6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比； 7.“余”之“公书