7.1谁的包裹多.1谁的包裹多说课稿.docVIP

郑州市第十六中学说课材料 - PAGE 4 - 《§7.1谁的包裹多》说课稿 郑州市第十六中学 数学组 薛剑平 一、教材分析 1．教材地位：本节课是北师大版八年级上册第七章第一节《谁的包裹多》．本节内容是学过《一元一次方程》的后续内容，教材后一节介绍的是解二元一次方程组的方法.所以本节课起着承前启后的作用，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用数学意识和思维能力的良好素材． 2.重点、难点： 本节重点主要是二元一次方程组的含义，为突出重点，我通过奥运会金牌榜和老牛和小马的对话两个问题情景，引导学生概括出新概念的本质属性．并通过各种题型，由易到难使学生逐渐掌握二元一次方程组的概念．判断一组数是不是某个二元一次方程组的解是难点．为突破难点，我设计了学生较感兴趣的鸡兔同笼和和尚分羹问题使难点分散． 基于以上分析，根据新课程标准，我确定本节课的学习目标是： 二、学习目标： 【知识目标】了解二元一次方程、二元一次方程组及其解等有关概念，并会判断一组数是不是某个二元一次方程组的解。 【能力目标】通过讨论和练习，提高观察、比较、分析的能力。 【情感目标】通过对实际问题的分析，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，提高数学应用意识。 设计这样的教学目标，比较贴合学生实际，使不同的学生在学习过程中得到不同的收获和发展． 三、教学方法 八年级的学生还处于感性认识为主的阶段，对生活中的现象充满好奇，往往对于和自己的直观经验相冲突的现象，特别是富有挑战性的任务，非常感兴趣．而且他们已学过一元一次方程，并会解一元一次方程，这两者形成了学生思维的“最近发展区”．按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，理解为主线的教学思想，我采用了数学活动课的形式，运用了快乐自学的教学方法. 培养学生自学能力的方法：以乐带读 以乐引思 以乐导创，其中培养阅读能力是基础，培养思维能力是核心，培养创新意识是灵魂，快乐贯穿培养自学能力的始终. 四、学法指导 根据学法指导自主性和差异性的原则，让学生在“自学 观察 分析 归纳 应用 拓展 创新”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生在学习活动中内化知识. 五、教学过程：下面从六个环节来说本节课的教学过程： （一）创设情境构建概念 数学来源于生活，怎么让学生体会到这一点．我设置了两个问题情境： 【问题情景1】由金牌榜可知此时共产生了139枚金牌.其中中国金牌数比其他国家（地区）金牌总数还多13枚。 等量关系：①我国金牌数+其他国家（地区）金牌总数=139 ②我国金牌数=其他国家（地区）金牌总数+13 若设我国金牌数为x 枚, 其他国家（地区）金牌总数为y 枚, 由此可得：x + y = 139 x= y+13 139 总计 注:中国金牌数比其他国家和地区金牌总数还多3 2.日本 3.韩国 1.中国 10.蒙古 金牌数(枚) 国家（地区） 某日某时亚运会金牌榜 注: 中国金牌数比其他国家、地区金牌总数还多13枚. 设计意图兴趣是最好的老师，通过为奥运金牌榜，更能激发学生的求知欲，以此为切入点，从生活走进课堂学习，把开篇的伏笔埋得漂亮. 【问题情景2】在一望无际呼伦贝尔大草原上，一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地行走着，老牛喘着气吃力地说：“累死我了”，小马说：“你还累，这么大的个，才比我多驮2个”老牛气不过地说：“哼，我从你背上拿来一个，我的包裹就是你的2倍！”，小马天真而不信地说：“真的？！”同学们，你们能否用数学知识帮助小马解决问题呢？ 1.想一想：上面所列方程有几个未知数？所含未知数的项的次数是多少？ 2.概念:含有 个未知数,并且所含未知数的项的次数都是 的方程叫做二元一次方程. 设计意图用讲故事的形式，引起学生思考和讨论，“课程标准”中要求学生“能说出自己的体验”．人人参与说话，互相沟通、互相合作，学生的积极性高，表现欲强，这也符合活动原理. （二）猜想思考验证新知 3.下列4组式子是二元一次方程组吗？ 4.你能找出：适合方程 x＋y＝139的x，y值吗？ x 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 … y 69 … 像这样, 叫做这个二元一次方程的一个解． 5.二元一次方程有 个解. 6.你也会找出：适合方程 x=y+13 的x，y值吧？ x 74 75 76 77 78 79 … y 6