一种基于并行工程理论教学方法并行教学法探析.docx

一种基于并行工程理论教学方法一一并行 教学法探析 摘要：系统地研究各专业课程的内容及内容相关性，设计 出具有明确教学目的和工程背景的教学节点，以点带面地实 施并行交叉教学，使学生通过主动求知、生动认知完成整个 专业课程学习的系统教学方法即并行教学法。它是一种基于 并行工程理论的教学方法，本文不仅提出了这种教学方法， 还介绍了并行教学法的组织框架与实施步骤。 关键词：并行工程理论；并行教学法；专业课程 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号:1672-5727 (2013) 01-0128-02 传统的课程教学通常是按照课本章节顺序从前往后进 行的，即串行教学。课本的编撰逻辑直接影响了教师的教学 过程，进而间接影响了学生的认知过程。逻辑性越差或连贯 性越差，教学过程就越离散，学生对课程内容的理解与掌握 就越肤浅，缺乏结构性和系统性，时间长了也就容易忘记。 可见，选择好的课本是多么重要。然而，纵使课本逻辑性好、 内容连贯，以传统的串行教学授课仍存在一些固有的弊端。 因此，改革传统的串行教学方法成为教改的重要课题之一。 并行工程在教学中的延伸 学校是灌输知识的地方，学生从入校，到离校，完成了 从无知，到有知的转变，也完成了从无社会价值，到有社会 价值的改造。为了给社会培养出知识全面、理论扎实、应用 能力强的学生，学校会在课程设置、教学手段、师资队伍等 方面不断完善和改进。工厂里的产品从毛坯入厂，到成品出 厂，需要经历概念设立、结构设计、工艺设计等开发环节以 及成型制造和质量控制等生产环节，才会获得富有市场竞争 力的商业价值。在这一点上，学校与工厂是相通的。学生如 同学校制造的产品”，需要经历在专业领域里学科概念 化、知识结构化的设计开发”以及个人能力锻炼和价值挖 掘的“定型加工”。在这里，教师就是“产品”开发人员， 社会就是“产品”面向的用户。既然如此，在产品制造领域 广泛应用的并行工程方法是否也能应用于学校教学呢？ 并行工程是集成地、并行地设计产品及其相关过程（包 括制造过程和支持过程）的系统方法。这种方法要求产品开 发人员在一开始就考虑产品整个生命周期中从概念形成到 产品报废的所有因素，包括质量、成本、进度计划和用户要 求，并强调各部门的协同工作，通过建立各决策者之间的有 效的信息交流与通讯机制，综合考虑各相关因素的影响，使 后续环节中可能出现的问题在设计的早期阶段就被发现，并 得到解决，从而使产品在设计阶段便具有良好的可制造性、 可装配性、可维护性及回收再生等方面的特性，最大限度地 减少设计反复，缩短设计、生产准备和制造时间。并行工程 的这些先进性和优越性特点使其技术非制造领域也逐步拓 展和外延。 并行教学方法的原理 基于并行工程的原理，结合学习认知的规律，笔者提出 一种基于并行工程理论的教学方法，即并行教学法。这种教 学方法以学生为关注对象，结合教学任务和目标，根据专业 发展及社会需求设置课程，通过设计教学节点（如课题、项 目）关联起同一课程的前后章节或者不同课程的相关内容， 从而以点带面地实现一科课程内容的并行教学和多科课程 内容的协同教学。同时，通过建立有效的管理信息平台，完 善并行教学的沟通、反馈、监督、管理和控制，实现系统教 学，并最终培养出知识掌握扎实、应用能力强的学生。 并行教学的最大特点是通过设计教学节点（如课题、项 目）实现专业课程的并行教学和协同教学，使学生在解决工 程问题过程中更加主动和生动地掌握基本概念和基础知识， 培养出良好的工程素养和综合应用能力。教学节点是根据教 学大纲要求掌握的知识点对课程进行分解和重组打包，以工 程案例为载体而设计的具有特定教学目的的课题或项目。每 一个具体的课题都会应用到课程中的某些具体概念和知识， 每一个具体的项目也都需要引入某些具体课程中的相关内 容，如图1和图2所示。教学节点的大小决定了教学内容的 多少，教学节点的难易决定了教学内容的深浅。若干个教学 节点贯穿起了课程教学的全过程，按从简单到复杂、从浅显 到深入的逻辑顺序排列，从而覆盖教学大纲规定的全部内 容。 并行教学方法的实施 （一） 建立并行教学的框架 并行教学组织机构可划为三个层次：第一层是管理层， 由教务、教学、教研及督导等相关部门及专业学术机构的主 要负责人组成，负责教学大纲、教学计划、教学监督、教学 质量和教学人员等重大决策与日常管理工作，组织和指导教 学人员按照并行工程的方法完成教学任务，保证学生的各门 课程协同、并行、一体化教学。第二层是执行层，由教学人 员组成，按照学科分类和课程关联度又可分成不同的教研室 或教学小组，在管理层的组织和指导下，依照并行工程的原 理与方法，实施并行教学。第三层是支撑层，就是开发一个 实现并行教学的管理信息平台，将所有与教学有关的信息和 过程集成在一起，为并行教学提供