考点透析23探索性问题的解题策略.docVIP

考点透析23 探索探索开放性问题的解题策略 探索性问题是一种具有开放性和发散性的问题，此类题目的条件或结论不完备．要求解答者自己去探索，结合已有条件，进行观察、分析、比较和概括．它对学生的数学思想、数学意识及综合运用数学方法的能力提出了较高的要求．它有利于培养学生探索、分析、归纳、判断、讨论与证明等方面的能力，使学生经历一个发现问题、研究问题、解决问题的全过程． 问题1：条件追溯型 这类问题的基本特征是：针对一个结论，条件未知需探索，或条件增删需确定，或条件正误需判断．解决这类问题的基本策略是：执果索因，先寻找结论成立的必要条件，再通过检验或认证找到结论成立的充分条件．在“执果索因”的过程中，常常会犯的一个错误是不考虑推理过程的可逆与否，误将必要条件当作充分条件，应引起注意． 例1（02年上海）设函数是偶函数，则t的一个可能值是 ． 分析与解答：∵函数 ∴ ．由此可得 ∴ 点评：本题为条件探索型题目，其结论明确，需要完备使得结论成立的充分条件，可将题设和结论都视为已知条件，进行演绎推理推导出所需寻求的条件．这类题要求学生变换思维方向，有利于培养学生的逆向思维能力 问题2：结论探索型 这类问题的基本特征是：有条件而无结论或结论的正确与否需要确定．解决这类问题的策略是：先探索结论而后去论证结论．在探索过程中常可先从特殊情形入手，通过观察、分析、归纳、判断来作一番猜测，得出结论，再就一般情形去认证结论． 例3．（04年上海）若干个能惟一确定一个数列的量称为该数列的“基本量”．设是公比为q的无穷等比数列，下列的四组量中，一定能成为该数列“基本量”的是第 组．（写出所有符合要求的组号）．①S1与S2；②a2与S3；③a1与an；④q与an．(其中n为大于1的整数，Sn为的前n项和．) 思路分析：研究能否由每一组的两个量求出的首项和公比．解：（1）由S1和S2，可知a1和a2．由可得公比q，故能确定数列是该数列的“基本量”． （2）由a2与S3，设其公比为q，首项为a1，可得 ∴，∴ 满足条件的q可能不存在，也可能不止一个，因而不能确定数列，故不一定是数列的基本量． （3）由a1与an，可得，当n为奇数时，q可能有两个值，故不一定能确定数列，所以也不一定是数列的一个基本量． （4）由q与an，由，故数列能够确定，是数列的一个基本量． 故应填①、④ 评注：本题考查确定等比数列的条件，要求正确理解等比数列和新概念“基本量”的意义．如何能够跳出题海，事半功倍，全面考察问题的各个方面，不仅可以训练自己的思维，而且可以纵观全局，从整体上对知识的全貌有一个较好的理解． 问题3：存在判断型 这类问题的基本特征是：要判断在某些确定条件下的某一数学对象(数值、图形、函数等)是否存在或某一结论是否成立．解决这类问题的基本策略是：通常假定题中的数学对象存在(或结论成立)或暂且认可其中的一部分的结论，然后在这个前提下进行逻辑推理，若由此导出矛盾，则否定假设；否则，给出肯定结论．其中反证法在解题中起着重要的作用． xyOAB图4例4．（05年广东卷）在平面直角坐标系xOy x y O A B 图4 （Ⅰ）求得重心Ｇ（即三角形三条中线的交点）的轨迹方程； （Ⅱ）的面积是否存在最小值？若存在，请求出最小值；若不存在，请说明理由．O SHAPE O 例5．（06年福建）已知函数（I）求在区间上的最大值 （II）是否存在实数使得的图象与的图象有且只有三个不同的交点？若存在，求出的取值范围；若不存在，说明理由． 问题4：条件重组型 这类问题是指给出了一些相关命题，但需对这些命题进行重新组合构成新的复合命题，或题设的结求的方向，条件和结论都需要去探求的一类问题．此类问题更难，解题要有更强的基础知识和基本技能，需要要联想等手段．一般的解题的思路是通过对条件的反复重新组合进行逐一探求．应该说此类问题是真正意义上的创新思维和创造力． 例6．（99年全国）α、β是两个不同的平面，m、n是平面α及β之外的两条不同的直线，给出四个论断： ①m⊥n ②α⊥β ③n⊥β ④m⊥α 以其中的三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题 ． 思路分析：本题给出了四个论断，要求其中三个为条件，余下一个为结论，用枚举法分四种情况逐一验证． 解：依题意可得以下四个命题： (1)m⊥n， α⊥β， n⊥β m⊥α；(2)m⊥n， α⊥β， m⊥αn⊥β； (3)m⊥α， n⊥β， m⊥α α⊥β；(4)α⊥β，n⊥β，m⊥αm⊥n． 不难发现，命题(3)、(4)为真命题，而命题(1)、(2)为假命题．故填上命题(3)或(4)． 点评：本题的条件和结论都