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三种类型学生的思想品质分析与教育方法 张建军 作者摘要：班级牛源构成模式是什么？决定班级成绩的主导牛源是哪部分？班主 任在对待这类牛源的管理及教育上普遍存在着一种什么样的心理偏差？木文对 此进行了分析和探讨。 关键词：思想品质；分析与教育；心理偏差 作者简介:张建军，中学一级教师，多年从事班主任及学校的教育教学管理工作， 三次被评为市县级优秀班主任。 一个班级优牛和学困牛的比例仅占全班人数的三分之一左右，三分之二 的比例属于一般学牛；决定班级成绩的主导因素也是由一般牛成绩和优牛成绩构 成。但由于长期以来提倡“培优补差”，导致班主任往往把精力和注意力放在对 优秀牛的培养与后进牛的转化上，而忽略了对处于中间状态的大多数学生（即中 等牛）的思想道德教育。这种“抓了两头，丢了中间”的片面做法，首先应引起 班主任的高度重视。 现在在各个学校，特别是在面临毕业的班级，为了完成学校下达的木科 班级指标名额，已经名“正言顺地”采取了对中等牛的不闻不问、对差牛彻底放 弃的极端做法！而在只抓“优等生”的一头教育时，乂受到个人主观情感、“马 太效应”的影响，结果疲于抓尖子，忽略了对剩下的三分之二还多的学生思想道 德的管理与教育，结果收效甚微。 正确的做法应提倡“三头并进，总体提高”，针对三类学生的不同特征， 釆取灵活多样的方法，对其进行思想道德品质教育。 一、“明人也须细说，响鼓更须重擂” ■■对优等生的教育 优等生在同学中有较高的威信和影响，是同学学习的榜样，也是老师完 成教育工作的得力助手，常得到家长和老师的重视和喜爱。他（她）们一般自尊 好强、充满信心，富于进取精神，有较强的荣誉感，头脑灵活聪明，在赞扬声中 成长，在学习和生活中i帆风顺。然而，也正是由于这些原因，才给我们带来了 对他们进行教育的误区，其中的“马太效应”即是一个很好的见证。 “马太效应”的概念源于《马太福咅》一书，原意是：“谁本来富有， 再多给他些：谁本来贫穷，连他原有的那点也夺过来。”优等生处处受到优待， 他们会得到各种各样的机会，甚而对违背自己意愿而想放弃的机会，班主任也决 不允许；而后进生（差生）则处处受到刻薄的对待，许多的活动机会都被班主任 无情地剥夺、排斥了。这种现象称为“马太效应”，它的实质是教育者的一种心 理偏差。班主任在对待优生总是认为“明人不必细说，响鼓何须重擂”，都是表 扬多，批评少；使用多，教育少。这样久而久之，使他们滋生了优越感和骄傲自 满的情绪，思想深处隐藏着的缺点也逐渐暴露：对待批评持无所谓的态度，不愿 意承担社会责任，放松思想道德品质方面的要求，不关心政治，不愿参加集体活 动。为了表示不同凡响，往往表现岀“众人皆醉，唯我独醒”的高姿态。 笔者所带的班级中就有这样一位刘姓的男同学，属于全年级的优等生, 但每次发展新团员吋，他都无动于衷，从不主动申请要求，找其谈话，他总是说: “不晚！ ”。眼看着高中临近毕业，笔者又一次找到他谈话，他却说：“社会上贪 污受贿，违法乱纪的多是一些党员干部，我什么也不加入，做个无党派人士不好 吗？ ”笔者听了很震惊，多次找其父母了解其内心发展变化原因，得知：原来他 对他村里的一名党员干部违反计划生育不满而动摇了个人的思想意识追求。找到 症结所在之处以后，笔者每天不失吋机地多次与其谈心，从《思想品德》课中的 人生、理想、追求入手，最后，这位刘姓同学心悦诚服地拿出了早在高一第一学 期就写好的《入团申请书》交到了班级团支部书记手中。 所以，对优生首先也应“细说”、更应“重擂”，应全面分析，及早加强 思想教育，不能让潜在的不良因素自由发展。 其次，应对优等生高标准，要严格，不偏爱。偏爱，常会影响人们对客 观现象的正确认识，会从个人主观感情上夸大他们的优点而看不到或原谅他们身 上的缺点和弱点，“一好遮百丑”，从而降低了对他们的从严要求，其结果只能使 他们渐渐地“优”不起来，失掉同学们的信任而最终毁于班主任放任和溺爱的之 中。 再次，要耐心细致地正确引导优等生学会用一分为二的观点辩证地分析、 评价自己和看待别人，善于发现和虚心学习其他同学的长处，克服嫉妒和自私心 理，经常地进行自我批评、自我反省，从而更加严格要求自己，促其进步更快！ 二、 “促膝谈心，激发学生潜能”-对中等生的管理与教育 一般学生，即是指班级内那些品德、学习成绩都处于中间状态的学生， 也即我们常说的中等生，他们的共同特征是：从表面上看这些学生的性格较为内 向，平平常常，对与自己无关的事情不热心，既不想争先进，也不甘心作落后； 他们一般不愿公开表明自己的观点，在是非面前不表态，随大流。其实，他们并 非如死水一潭，有吋他们的思想也很不稳定，呈上下波动的趋势：表扬不敢攀， 批评少沾边，不前不后，甘居中游。这些人在每个班上人数尽管很多，但由于在 班集体中“好坏”无名，常常被