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语文组“学生小组自主评改作文”方案? 一、作文评改的现状 现实中的大多数学校的作文教学都是学生写，教师改，学生对作文写完了事，教师桌上“倚叠如山”，语文老师们感叹“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”， 然后“束之高阁”，很少认真总结作文得失，真正是“投入大，产出少。”这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析，这就是：（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由教师亲自批改，否则就会被扣分。许多语文教师为应付学校检查，只得按学校要求做，只得按部就班。（2）不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。新课程观念强调指出：“教师是课程改革的主要实施者。”这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训学习。但很多教师尽管参加了新课程培训，但对课程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一无所知），也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。 因此，在新课改的形势下，对作文的批改方式应该有所改革，在以往实践的基础上，经过酝酿，我们语文组提出“学生小组自主评改作文方案”，一方面让学生参与到作文修改的环节中来，既能“个性、创意”的表达思想情感，也能“自主、合作”地对自己的文章进行修改；另一方面也能从重复劳动中解放教师，让教师有更多时间精力搞好教学工作。 二、方案的提出 针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观“合作学习”理念为依据，以新课标“写作‘评价建议’”要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。 以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以“学生互改”为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。 1、教师范改，授之以“渔”。 教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以“点”代“面”，教给学生评改作文的基本方法。 2、组建四人作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。 3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求： （1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句； （2）划。用波浪线划出文中的美词佳句； （3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处； （4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。 4、学生按上述要求评改作文； 5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法； 6、学生终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。 7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师； 8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。 （三）教研组讨论意见： 本方案制定后，在校语文教研组进行了讨论，整理各教师讨论意见如下： （1）方案操作性强，基本体现了新的教学观，可以在学校推广尝试。 （2）组织好学生互评，教师应充分发挥主导作用，每次要求学生批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度。 （3）考虑到作文教学的实际，完全放手让学生评改有些不现实，每学期组织1至2次为宜。 （4）作文评改还是应多种方式相结合，效果才会更好些。 （5）学生开展作文互评还可以采用小组阅读，集体讨论评改的办法。 （6）在组织学生评改作文前，对学生进行评改方法的指导是必不可少的。（7）学生评改作文的能力不高，只能试试看。 针对教研组讨论意见，我对方案作了修改，并补充了两点说明：①学生作文互评活动应坚持“先扶后放、由易到难、循序渐进”的原则。②学生分组时，好差搭配，评改的作文最好是本小组成员的作文，以便评改过程中询问、讨论，有利于疑难问题的解决。 应走出作文教改的几大误区： 1、领导认识上的误区——领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只讲流汗，不求效率。 2、教师意识上的误区——教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效。 3、作文目标上的误区——基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。 4、传统做法上的误区——传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课标所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。 二、自主评改作文教学改革的