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§7.2.1 解二元一次方程组(一) 教学目标：1.代入消元法解二元一次方程组。 2. 了解解方程组的“消元”思想 体会数学研究中“化未知为已知”的化归思想。 3.在用“消元”思想解方程组中，理解化归思想 享受学习数学的乐趣 提高信心。 教学重点：会用代入消元法解二元一次方程组体会化归思想。 教学难点: “消元”的思想 “化未知为已知”的化归思想. 教学方法:启发——自主探索相结合. 教具准备:投影片两张：第一张：例题(记作§7.2.1 A)；第二张：问题串(记作§7.2.1 B). 教学过程:Ⅰ.疑问引入：上节课问题2中得到了方程组成人和儿童各去了几人？［生］通过检验同时是x+y=8与5x+3y=34的解，故是方程组的解. ［师］这个解是试出来的.而二元一次方程的解有无数个.难道我们每个方程组的解都去这样试？ ［生］太麻烦啦.不可能.怎么办？ Ⅱ.讲授新课 1.［师］在七年级第一学期也曾碰到过“希望工程”义演问题，当时是如何解的呢？ ［生］解：设成人去了x个，儿童去了(8－x)个，根据题意，得：5x+3(8－x)=34 解得x=5 将x=5代入8－x=8－5=3 答：成人去了5个，儿童去了3个. ［师］比较一下：列二元一次方程组和列一元一次方程设未知数有何不同？ 列出的方程和方程组又有何联系？对你解二元一次方程组有何启示？ ［生］列二元一次方程组设出有两个未知数成人去了x个，儿童去了y个. 列一元一次方程设成人去了x个，儿童去了(8－x)个. y应该等于(8－x)是由方程组的x+y=8根据等式的性质可以推出y=8－x. ［生］一元一次方程中5x+3(8－x)=34与方程组中的第二个方程5x+3y=34相比较 把5x+3y=34中的“y”用“8－x”代替就转化成了一元一次方程. ［师］发现了新旧知识间联系便可寻求到解法——将新知识转化为旧知识便可.如何转化呢？ ① ① ② ［生］已知道方程组的两个未知数所包含的意义是相同的.所以将 中的①变形，得y=8－x ③ 把y=8－x代入方程②，即将②中的y用8－x代替，就有5x+3(8－x)=34.“二元”化成“一元”. ［师］这位同学用了数学研究中“化未知为已知”的化归思想，从而使问题得到解决. ① ②2.下面我们完整地解一下 ① ② 解： 由①得 y=8－x ③ 将③代入②得5x+3(8－x)=34 解得x=5 把x=5代入③得y=3. ① ② ① ② 3.［师生共析］解二元一次方程组： 分析：第一步需将其中的一个方程变形用含一个未知数的代数式表示另一个未知数， 把表示了的未知数代入未变形的方程中，从而将二元一次方程组转化为一元一次方程. 在解上面两个二元一次方程组时，将其中的一个方程变形，即用其中一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后代入第二个未变形的方程，从而由“二元”转化为“一元”而得到消元的目的.我们将这种方法叫代入消元法.这种解二元一次方程组的思想为消元思想. 4.我们再来看两个例子.出示投影片(§7.2.1 A) ［例题］解方程组 ① ② ① ② ① ② 解：(1)将②代入①，得:3×+2y=8 即3y+9+4y=16 解之y=1 将y=1代入②，得x=2 所以原方程组的解是 5.下面来讨论几个问题：出示投影片(§7.2.1 B) (1)上面解方程组的基本思路是什么？ (2)主要步骤有哪些？ (3)我们观察例1和例2的解法会发现，我们在解方程组之前，首先要观察方程组中未知数的特点，尽可能地选择变形后的方程较简单和代入后化简比较容易的方程变形，这是关键的一步.你认为选择未知数有何特点的方程变形好呢？ 解二元一次方程组的基本思路是消元，把“二元”变为“一元”. 步骤：第一步：在已知方程组选择一个方程变形为用一个未知数的代数式表示另一个未知数. 第二步：把表示另一个未知数的代数式代入没有变形的方程，可得一个一元一次方程. 第三步：解一元一次方程，得到一个未知数的值. 第四步：把求得的未知数的值代入变形后的方程，求得另一个未知数的值. 第五步：检验(口算或笔算在草稿纸上进行) 把求得的解代入每一个方程看是否成立. 第六步：用“{”把原方程组的解表示出来. 用代入消元法解二元一次方程组时，尽量选取一个未知数的分数是1的方程进行变形；若未知数的系数都不是1，则选取系数的绝对值较小的方程变形. 但例1中，虽然可直接把②代入①中消去x，可得到的是含有分母的一元一次方程，并不简便，有没有更简捷的方法呢？ ［师］下面同学们分组讨论一下，请把你更好的解法写到黑板上来. ［生］解：由②得2x=y+3 ③ ③两边同时乘以2，得4x=2y+6 ④ 由④得2y=4x－6 ⑤ 把⑤代入①得3x+(4x－6)=8 解