品牌VI设计课程教学改革研究-2019年教育文档.docVIP

品牌VI设计课程教学改革研究 　　品牌VI设计课程，在树立品牌整体形象、拓展市场、提升企业竞争力等方面，对于当今企业的发展及其品牌的建设至关重要。品牌VI，即品牌视觉识别系统，通过统一化、系统化、规范化的视觉识别设计，将品牌精神理念传达给品牌的关系者和社会，从而在视觉传达方面树立统一的形象概念。 　　品牌VI设计课程作为一门实践性很强的课程，不仅需要具备完整、合理的系统理论构架，还应该具备更加广泛的实践教学内容。本项目研究目的在于通过调整修改品牌VI课程教学大纲、教学模式等方式，深入构建课程体系，扩展实践教学体系。实践教学环节采用课内与课外相结合的方式，课内利用实际设计项目增强学生的创新意识，并提高其动手能力，让学生在真实性的项目中得到学习与锻炼；课外通过参加校内外学科竞赛来强化学生的实践能力，完成以学生为中心的强化实践育人。 　　1.品牌VI设计基础教学的设计构想 　　品牌VI设计课程初步的设计构想以课题设计为学科整合的方式展开教学，在具体教学中不是简单分散地分别传授学科内容，而是重视知识的结构化，做出指向合作的努力。为使主观性在学习中都能被调动起来，教师需要在课题设计中协调地编排学习者的经验，避免课题设计过分明晰所带来的单一性，力图使课题设计的线索启示与方法多元、多维、多样化。 　　在展开教学时，可以同时进行两种以上课题教学，或同一课题采用不同课程设计，鼓励学生以尽可能多的方式去经历。这样，既能使学生集中精力完成对于自己课题的实践与思考，又能够通过其他同学的学习进程了解不同的学习内容与解决方法，使学生同时成为学习者与他人的教师。 　　其次，教师需要通过分组教学获得课题设计的切实实施，分组教学可以使不同学生的知识背景结构发挥作用，学生在讨论与磨合中，可以成倍地解决普通教学针对个体时所不能完成的任务，使课题设计难度提高。 　　教育学家认为合作学习建构并提高了人们交流与合作的能力，合作学习的过程是一个产生小组联系的过程，教师应该特别关注发展沟通与小组技能；并力求尽可能地把握每个学生的潜在能力，鼓励其发展这种能力，应以不同学生的能力特点建立起在小组中的特定位置，以调动每个学生的积极性。 　　2.如何在教学中对学生创意思维的培养调动学生的创意直觉 　　许多学生在学习中会忽视一个重要的环节，即不去有计划地进行知识与经验的积累，取而代之的是空想被动地等待创意的到来，结果常常是得不到好的创意，反而抱怨自己没有专业直觉，然而，直觉是未经充分逻辑推理的直观，并且是以已经获得的知识和积累的，经验为依据的广告创意的直觉也是依据平时对相关知识和经验的积累。 　　在具体教学过程中，首先要求学生学习和巩固专业知识以及了解相关的自然科学与社会科学知识包括专业设计基础理论。其次，积累从生活实践中获得的经验和认识，调动学生追求个人成功的潜在动机，激发他们设计创作的兴趣。其次，从不同角度和层次向学生提出问题，与学生进行探讨和互动，从而引导学生更好地理解设计主题，积极地思考和寻找创意灵感。 　　采用了调动和启迪的方式力求引导学生体验创意思维活动的整个过程，逐步进入充满创意乐趣的设计空间，使学生的直觉与灵感在创意过程中得到了充分展现。 　　3.国外设计院校教育对本课程的启发 　　根据资料的收集和调查发现，芬兰赫尔辛基理工大学里设有多种种类的工作室，在课程设置上强调学科的交叉性，学生学习商业知识、人文知识、设计技能，同时根据自己的兴趣在本校以及其它大学选修相应的课程。另外，德国汉诺威应用科学大学艺术设计系实行院企合作教学，艺术系有独立的对外开放日，学生结和自己的专业和企业所给的相关项目来学习。教学中较多地采用合作式的专题讨论形式。 　　另外，设计专业可以与当地和周边地区产业紧密结合起来，为促进地方经济发展、培养应用型技术开发与设计人才，毕业生在当地和周边地区为企业从事设计工作。同时学院又非常欢迎他们工作几年后重返学院继续学习和攻读更高一级的学位，不仅求学，还可以为低年级学生授课，言传身教，使教学与实践更加紧密地结合起来。 　　以上院校的教育模式都具有共同的特点，就是教学和社会实践紧密结合，学校和企业联系，实现产学研结合的新型模式。 　　国外设计院校教育模式影响下构建对本课程启发的主要模式为多元化教学模式 “真实性项目”的实践教学，具体模式包括以下几种 　　（1）课堂教学模拟型：学生组建企业及设计公司，以竞标的方式完成真实性项目。 　　（2）教学项目主导型：针对本课程的教学实际需要，建立相关的设计工作室，根据课程自身的专业特点和实际需要，引进和设计开发生产项目。 　　（3）生产项目主导型：引进企业的生产项目为学习的主要内容。引进社会上一些客户的实际业务项目，把项目带到课堂作业实践内容去完成，通过实际的项目训练，学生在参与过程中