专题探究与教育资源整合.docx

—专题探究与教育资源整合 专题探究与教育资源整合amp; nbspamp; nbsp ampjnbsp amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp:nbsp 随着社会对教育 投入的增加，也随着人们教育观念的变化，教育资源是越 来越丰富了，人们对教育资源的认识也越来越深刻了。在 学校里怎么有效开发利用各种教育资源，怎么对不同类型、 不同来源的教育资源进行卓有效果地整合，以提高资源利 用率，已经成为现代学校管理的重要内容。在过去两年多 的教育实践里，我们发现在小学的中、高年级同学中开展 专题性探究活动，不只突破了固有教学模式的限制，提高 了同学自主学习的能力，而且对教育资源的整合，拓展出 了一个新视野。 amp : nbspamp: nbs pamp; nbspamp : nbsp 什么叫专题性 探究活动？就是在教师的引导下，同学从自身的生活、学 习中发现问题，提炼问题，然后把这一问题作为驱动学习 的任务，继而自愿组成学习小组开展合作学习、自主探究, 直至形成知识，形成能力的过程。在专题探究中，小组全 体成员在学习任务的驱动下，采用各种途径从书刊、广播 电视、音像制品以和网络上，广泛收集信息，整理信息， 交流信息，经过讨论分析，最后形成比较一致的探究结论。 为了培养同学的交往能力，营造更有利于同学自主探究的 氛围，还要求同学在一定场所发表自身的研究效果；还要 求参与探究的同学对自身探究的过程以和探究性结论，实 施评价。 amp;nbs pamp;nbspa.mp ;nbspamp;nbs p 幣个探究过程 可以这样表示： amp; nbsp amp; nbspamp; nbspamp; nbsp 任务马区动 amp: nb spamp; nbspam p; nbspamp ;nb sp 发现问题 amp;nb spamp;nbsp 构成专题 amp;nbspam p;nbsp 专题分解 成多个小任务 amp;nbsp amp:nbspamp:nbsp 组建小组 amp; nbspamp; nbsp amp; nbspamp; nbsp 落实任务 am p;nbspamp;nb spamp;nbspam p;nbsp 制定计划 amp; nbspamp; nbspamp; nbsp amp; nbsp 初采信 息 amp; nbspamp; nbspamp; nbsp amp; nbsp 确立小组探究方向 amp;nbsp amp;nbspamp; nbspamp;nbsp 探 究责任 具体化 amp; n bspamp ;nbspa mp; nbspamp ;n bsp 制定研究计划 a mp; nbspamp; n bspamp; nbspa mp; nbsp 实施探究 amp;nbspamp ;nbspamp;nbs pamp;nbsp 采集信 息 amp;nbspamp ;nbspamp;nbs pamp;nbsp 分析整 理信息 amp; nbspa mp; nbspamp; n bspamp; nbsp 形成结论 amp; nbspa mp; nbspamp; n bspamp; nbsp 小 结 交 流效果 amp; nbs pamp: nbspamp : nbspamp; nbs p 发布效果 amp; n bspamp; nbspa mp; nbspamp; n bsp 评价 amp;n bspamp;nbspa mp;nbspamp;n bsp 过程性评价： 档案袋评价 ampjnbsp amp; nbspamp; nbspamp; nbsp 终结性评价： 对 探究性结果进行测查，以同学的典型作品做替代评价…… am p; nbspamp ;nb spampjnbspam p;nbsp 在专题探究活 动里，引导同学发现问题、提炼切合自身实际的探究的专 题是最重要的。这是因为：同学只有有自身的生活，才可 以进行有效学习，才干取得比较好的学习效果。什么叫有 “生活” ？即同学首先要具有一定的学科基础知识，提出 的问题不应该是同学完全不懂的东西；其次是同学在生活 中回碰到过这样一些问题，有一定的实践基础。 amp; nbsp amp; nbspamp; nbspamp: nbsp 同学对提炼出的 专题，以和专题分解出的任务要有兴趣，否则同学的专题 探究就不可能进行到底，或者不易发生理想的探究结果。 专题探究性学习，有效地整合了各种教育教学手段，也有 效地整合了各种教育资源。由于专题探究要求同学“像科 学家研究问题”那样开展学习，因此，同学的学习突破了 课堂教学固定了的范式，把探究性学习当成了自身的事情, 把完成自身的一份任务当成了义不容辞的责任，从而使学 校、家庭、社会上只要与自身的“专题”有关的资源，都