《唐睢不辱使命》教学设计.docVIP

《唐睢不辱使命》教学设计 　　教学目标： 　　　知识目标：掌握本文的文言字词； 　　　能力目标：借助注释和工具疏通文意。 　　　重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。 　　教学课时：两课时 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时 　　教学过程 　　一、导入 　　　1、介绍《战国策》。 　　　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 　　　2、简述时代背景。 　　　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 　　二、授新 　　　1、教师范读课文，学生掌握下列字词的读音： 　　　　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）祲（jìn）缟（gǎo） 　　　　　傀（guī）挠（náo） 　　　2、学生朗读第一段，疏通以下字词，理解本段。 安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不说 　　　3、指名学生朗读课文，思考以下问题： 　　　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? 　　　　②秦王易地的真正目的是什么? 　　　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? 　　　　④请概括第一段的段意。 　　　　　写唐雎出使秦国的原因。 　　　4、学习课文第二段，疏通以下字词，理解本段。 　　　　以君为长者，故不错意也请广于君而君逆寡人，轻寡人与 　　　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里 　　　5、讨论以下问题： 　　　　①秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? 　　　　②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? 　　　　③唐雎是如何反驳的。 　　　　④请概括第二段的段意。 　　　　　唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。 　　　6、学习课文第三段，疏通以下字词，理解本段。 　　　　　秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳 　　　　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也 　　　7、思考以下问题： 　　　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? 　　　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢? 　　　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? 　　　　④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神? 　　　　⑤请概括第三段的段意。 　　　　　写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。 　　三、教师小结 　　四、布置作业 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时 　　一、复习，引入新课 　　二、学习课文第四段 　　　1、疏通以下字词，理解本段。 　　　　　秦王色挠，长跪而谢之。徒以有先生也。 　　　2、思考讨论： 　　　　①面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 　　　　　面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。 　　　　②秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 　　　　　从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。 　　　　③请概括第四段的段意。 　　　　　写斗争的结局。 　　三、整体感知： 　　　　1、你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 　　　　2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的? 　　　　3、人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。 　　　　　主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。 　　　　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。 　　　　　排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。 　　　　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。 　　　　4、这些修辞手法的运用有什么作用呢? 　　　　　　增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。 　　　　5、本文在写法上有什么特点？ 　　　　　本文在写法上有以下三个特点： 　　　　　①采用反衬手法刻画人物。 　　　　　　唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。 　　　　　②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。 　　　　　　这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。 　　　　　③结构严谨，重点突出。 　　　　　　文章虽短，