全国香山杯教学素养大赛一等奖百分数应用一的教学教案.docVIP

《百分数的应用一》教学设计 【教材分析】 《百分数的应用一》是北师大版教材六年级上册第七单元《百分数的应用》第一课时，主要内容就是求“一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题”，是在学生掌握了“百分数的意义”、“小数、分数、百分数之间的互化”、“百分数的简单应用”、“运用方程解决简单的百分数问题”的基础上进行的。 【教学目标】 1、 在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。 2、 能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。 【学情分析】 本节教材内容实际上与学生熟悉的“求比另一个是多（或少）几分之几的数是多少”的分数问题类似，只是给出的条件以百分之几来表示。由于学生有解决相关问题的分数乘法问题的基础，所以通过知识迁移的方式，学生应该能够探究得出解决问题的方法。 【教学重点、难点】 重点：能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题 难点：理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、呈现情景图，提出问题。 二、师生合作过程。 同学们提出的问题，老师想把它分为两类， 三、实践应用，巩固提升。 冰的体积比水的体积增加百分之几？水的体积比冰的体积少百分之几？ 四、练习应用，巩固提升。 作业设计 课堂小结。 今天你学到了什么？ 板书设计： 百分数的应用一 冰的体积比原来水的体积增加百分之几？ 水的体积比冰的体积少百分之几？ （50-45）÷ （50-45）÷50 1-45÷50-1 =5÷50 =1-90% =10% =10% （50-45）÷45 50÷45-1 =5÷45 ≈111.1%-1 ≈11.1% =11.1% 课堂实录 一、导入 师：数学书上说，水结成冰，体积会增加。你们有没有用实验验证过呢？小淘气可验证了。 【从科学小常识入手，有趣，并渗透任何的科学常识是要经过实验验证的，也就是数学“求真”的思想】 二、学习新课 1.呈现情境图，提出问题 师：水结成冰后，体积会增加，小淘气用45立方厘米水做成50立方厘米的冰，根据这两个信息你能提出跟百分数有关的数学问题吗？ 预计学生提出以下四个问题： 冰的体积是水的体积的百分之几？ 水的体积是冰体积的百分之几？ 冰的体积比水的体积增加百分之几？ 水的体积比冰的体积少百分之几？ 2师分类展示 师：同学们提出的问题，老师想把它分为两类， A:冰的体积是水的体积的百分之几？水的体积是冰体积的百分之几？ B:冰的体积比水的体积增加百分之几？水的体积比冰的体积少百分之几？ 【对于A类问题，引导学生口头列式，并比较，明确单位“1”不一样；】 3、理解“增加百分之几”“减少百分之几”的意义 4、学生自己从B类问题中选择一个问题解答。 要求：1、画图；2、分析关系式，理解哪两个量在比较；3、列式解答 5、展示，交流想法。 （1）冰的体积比水的体积增加百分之几？ 45cm 45cm3 50cm3 解法一：（50-45）÷45 解法二： 50÷45-1 =5÷45 ≈111.1%-1 ≈11.1% =11.1% 【如果学生没有出现这种解答方法，教师进行补充】 答：略 （2）水的体积比冰的体积少百分之几？ 解法一： （50-45）÷50 解法二： 100%-45÷50 =10% =100%-90% =10% 交流想法，比较两个问题的异同点： 相同点：结合线段图与解法一引导学生交流，两个问题的相同点都是求“相差的量占整体“1”的百分之几。 不同点：整体“1”的量不一样。 交流解法二的思路，学生说的合理即可。 6、小结 师：我们今天就是要学会解决“增加百分之几”“减少百分之几”这类的百分数数学问题，结合刚才的解题过程，你能说说如何解决这类问题呢？ 【学生说的合理即可】 针对练习 我们班有几名男学生，几名女学生，（男生22人，女生20人） 师：你们会根据这两个信息，提出有关百分数的数学问题吗？ 学生提出问题， 20÷ 20÷22 （22－20）÷22 （22－20）÷20 22÷20 20÷（20＋22） 22÷（