中外教育史比较创造力和想象力.docxVIP

中外教育比较 制造神童与保护天性 美国内华达州一位叫伊迪丝的三岁女孩告诉妈妈，她认识礼品盒 上的字母0,是幼儿园老师教的。这位母亲一纸诉状将幼儿园告上法 庭，理由是幼儿园剥夺了孩子的想象力。因为此前，孩子能把0说 成是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东匹i,而自从识读了 26个 字母，这种能力就丧失了。这位母亲以幼儿园剪掉了孩子一只幻想的 翅膀而限定了孩子的能力为由，要求幼儿园赔偿孩子精神伤残费100 0万美元。结果是，法庭判幼儿园败诉。 保护儿童天性的教育，并认为想象力比知识更重要。 奥地利首都维也纳有一所“想象幼儿园”。 教室被布置成农舍。 在手工室、缝纫室、烹饪室里，奥地利人的早期教育理念是，让 孩子们自己动手是发展想象力的最好途径。 匹特?尼兹还说了一句至理名言：如果你能在幼儿时期编织过袜 子或自制过玩具，那么长大后也有充分的自信来设计宇宙飞船。 深圳一名五岁女童在其父母的训练下，花了三个多月的时间现已 能准确背出圆周率小数点后的3020位，创立了一项新的吉尼斯纪录。 加快学习的速度和加大学习量是我国幼儿教育中最常见的现象， 中国的家长们都希望自己的孩子能学得早、学得多、学得快。 目前我国的超常教育其实只是“使常态儿童变成超常儿童的教 育”。 以牺牲孩了的长远发展为代价，仅获得昙花一现的辉煌。 在中国人的早期教育中，孩子有没有想象力是不重要的，重要的 是孩子是否比同龄人拥有更多的学业知识。 想象力比知识更重要，应该在孩子最有想象力的时候发 展他们的想象力。 想象力是如何消失的 江苏省国画院曾举办了一场中口儿童画交流展，画展中的两国儿 童画在内容和表达方式上显示出较大的差杲。日木孩子的画从题材、 画风、构图、色等方面来看都显得很自由，而中国孩子的画面则显示 出一种固定的模式，即教过的痕迹特别重，画面中根本看不到孩子自 己的风格。 我国先画出示范画，模仿着画，最后由老师根据孩子们的模仿程 度来评价谁画得好，画越相似就越好。 把成人的审美标准先入为主地灌输给孩子，并迫使儿童不断地否 定自己的看法，同时不断地调整自己的感受以适应成人即定的标准， 最终导致儿童在刻意模仿中逐渐丧失了个性化的感受能力和独特的 观察视角，也丧失了儿童天然的想象力与原创性。 发达国家的早期教育理念是，不应过早地告诉孩子某一种既定的 标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。 我国的早期教育更注重的是培养艺术技能和熟练技巧，创造力与 想象力受到忽略，他们只能模仿而难以走向创造。 中外美术教育存在的差异主要在于，是美术技能重要还是自我表 现重要。 为了给想象留有余地。 在我国，幼儿艺术教育的主要教育模式是“示范+模仿”。 发达国家的幼儿教育多釆用“引导+发现”模式。 中外早期教育的明显差异是：中国人习惯于将正确的方法早早教 给孩子，让孩子不走弯路，外国人习惯推迟讲述正确标准的时间，让 孩子尽可能发挥自己的想象力；中国人认为幼儿能比同龄人更多更早 地懂得成人世界的东西就是聪明的表现，西方人认为幼儿拥有异于成 人的思维和想象是最珍贵也最值得珍惜的特种才智。 不应过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子 的思维缺乏弹性而定型化。 体现在玩中的创造力 这是一个有不同国籍孩子的幼儿园，此时正值家长们来接孩子回 家，幼儿们正在沙坑里玩沙，玩具有小铲、瓶子和漏斗。旁边是孩子 们的母亲。通过观察和比较，我们可以发现，不同国家的成人在指导 孩子玩耍的方法上有很大差异。 首先观察一个外国孩子，他止在独自玩沙，显然玩得很专心也很 有耐心。他用小铲把沙装进漏斗，开始的动作比较笨拙，动作也很慢, 玩了一会儿逐渐熟练了，动作也越来越快，但他发现总也满不满，疑 惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏 斗底部的漏口，终于使漏斗装满了沙子。然后他试图把漏斗里的沙子 倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。 这个外国孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把 漏斗直接对准瓶口，沙子会一点不漏地顺利进入瓶子。于是他按照这 种方法很快装满了一瓶子的沙子，同时欢快地笑起来并回头看看妈 妈，而妈妈则拍手以示鼓励。 再观察一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装 沙子，也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来，所不同的是旁边的母 亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏斗直接对准瓶 口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败 就立刻学会了正确的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因为这 个玩沙的过程一被简化就没有什么意思了。 中国人认为，手把手地教孩子可以使孩子很快学会比较难的动作 或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或掌握一 种技能。美国人认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法， 并依靠自己