专业标准视野下幼儿教师职业道德意识探究.docx

专业标准视野下幼儿教师职业道德意识探究 笆河南郑州幼儿师范高等专科学校陈阿博 幼儿教育的专业性、特殊性、重要性要求幼儿教师必须具有正确先进的 职业理念和高尚的职业道德，职业理念和师德应高于专业知识和能力发展。当 前我国幼儿教师的职业理念和师德建设不容忽视，需要个人、幼儿园、教育行政 部门和社会共同关注，采取多种措施加以推进、完善。 幼儿教师专业标准职业理念师德 为促进我国当前幼儿教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教 育部于2012年初颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》） ⑴，《标准》把幼儿教育整体置于规范、专业的背景要求之下，把幼儿教师专 业标准划分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三 个维度，其中，教师的 专业理念和师德被摆在首要的位置。幼儿教师在实现专业发展的过程中，其专 业知识和专业能力固然必不可少，但专 业理念与师德更应该被高度规范重视起 来。联系到当前国内幼儿园教育不时暴露出的诸如虐童事件，以及幼儿教师队 伍中普遍存在的职业倦怠等现象，笔者认为，幼儿教师专业理念的提升和师德 建设应先于 高于专业知识和专业能力，统领专业知识和专业能力的发展，使之 成为幼儿教师专业标准建设的核心和灵魂。 1学前教育的重要性要求从业者具备高尚的师德 人牛百年，始于幼学。幼儿教育是启蒙教育，是整个国民教育系统的 奠基工程，不论对国家的未来发展还是个体牛命的健康成长都有着 特殊且重要 的作用。对幼儿来说，最重要的是教育而不是天赋，孩子成为天才还是庸人， 不是决定于天赋的多少，而是决定于牛下来后5?6岁时的教育。巴浦洛夫甚至 说：“婴儿降生第三天开始教育，就迟了两 天。”福录贝尔告诉我们：“国民的命 运与其说操纵在掌权者的手中，不如说掌握在母亲手中，因此我们必须努力启 发母亲 人类的教育 者。”因此，《标准》在对“职业理解与认识”上明确 要求幼儿教师“理解 幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想 和敬业精 神”。从这个意义上说，幼儿教师要以最崇高的师德去呵护国家和民族 的幼芽。神圣、崇高应成为幼儿教师职业理念和师德的精神底色。 从另一个意义说，“儿童是成人之父（导师）（蒙台梭利语）”。因此，尊 重儿童、敬畏生命应该成为整个学前教育人的心理敬畏底线，成为整个行业最 基本、最重要的认识。《标准》特别要求幼儿教师在“对幼儿的态度与行为”方 面要“关爱”、“尊重”、“信任”、“重视”幼儿。人们常说 儿童是一张白纸，施 予黑则黑，施予红则红。这就需要教育者有一支特别精致细腻的情感之“笔”, 给这张白纸构图、着色，这种情感就是爱。没有爱，就没有教育，爱源于信任， 源于尊重，没有信任，就没有尊重，没有尊重，就没有爱，可以说，幼儿教育 的全部秘密就在于爱。因为幼 儿教师是幼儿身心发展过程中的“重要他人”，是 幼儿智力发展和心理健康的促进者，对幼儿的教育影响巨大。因此，幼儿教师 需要用最纯洁 无私的爱来浇筑师德，熔铸师魂，为生命，为国家，为民族培育 未来，从 这个意义上说，幼儿教师要有舍我其谁的胸怀襟抱和历史担当。 2学前教育的专业性、特殊性要求从业者具备高度的职业理念和道德 规范 同其他阶段的教育相比，学前教育有自身的专业性和特殊性，因而对 幼儿教师各方面的要求较高。由于幼儿的身心发展具有与学龄期儿童不同的特 点，因此，幼儿教育是一项对幼儿保、教并重的教育工作。在儿童日常的的游 戏、生活中许许多多的细节都需要贯穿有针对 性和目的性的教育，需要幼儿教 师去引领和指导，用专业化的眼光去 分析、识别、巧妙运用这些生活中的细节， 总结出符合幼儿成长规律与幼儿学习、接受能力的规律，并持续地实施有效的 教育。这就要求幼儿教师不仅必须了解掌握幼儿身心特点与规律下的行为方式, 具备相应的知识和教学技能，还要求掌握系统的学科专业知识和技能，具有对 幼儿实施心理影响的技能。因此，幼儿教师的工作是一种对象明确而特殊的服 务，具有不可替代性。美国著名教育专家琳莲?凯茨认为：“对于幼儿教师来说， 必须重视建立道德规范的原因在于：幼教工作人员 的权力、地位相对于服务对 象更大。幼儿教师服务的对象是一群稚嫩 的幼儿。幼儿几乎无力改变或修正教 师的行为，除非教师觉察并修正自身的不良行为。这种工作的特殊性，决定幼 儿教师的权力比其他任何教育阶段老师的权力都人，其职业道德素质也自然地 比其他老师显得更为关键[2] 3幼儿教师职业理念和师德水平是不断发展提升的 近些年来，随着幼儿教育越来越被社会重视，社会急切呼唤幼儿教师 建立起正确的教育理想、信念、价值观以及对幼儿教育的不懈追 求。同吋，幼 儿教师的发展是多层面、多领域的，既包括专业知识的积累、专业技能的提高， 又包括职业理念和态度的升华。幼儿教师要想持 续发展，适应教育变革的新要 求，就必须树立终身学习