组织竞赛来唤醒困生自信心的实践研究.docVIP

组织竞赛来唤醒学困生自信心的实践研究 江山市青少年体育运动学校 ? ?郑小军 摘 要: 本文就如何“开展丰富多彩的竞赛，培养学困生的自信心”问题，从合作小组对抗赛、开展课外阅读竞赛、举行纪律卫生大比拼等三个方面进行了实践探索和实践。阐述了怎样给学困生创造机会和表扬学困生，培养学困生的自信心。 ?关键词： ?竞赛 学困生?? ?自信心 我们都知道，学困生并不是生来就“困”，有的是社会环境造成的，有的是家庭环境造成的，也有的是应试教育的牺牲品，他们往往从小学开始就不被老师重视、不被同学尊重、继而不被家长理解，他们经受的更多的是指责、冷嘲热讽、甚至打骂。我们教育工作者应该看到学困生比其他学生更需要表扬、鼓励。但许多老师却看不到学困生的优点，把学困生看成是朽木——“不可雕”。几乎所有的班级活动设计都是为优等生服务的，学困生(学习困难的学生，即学习成绩差的学生)每次都是绿叶——只起陪衬作用。这严重地挫伤了学困生的自尊心、打击了学困生的积极性、进取心，致使一些学困生向双差生（学习成绩差、思想品质差）发展，这是我们所不希望看到的。一个优秀教师肯定善于在学生的学习生活中从多角度透视学生的心灵，发现学生某些优点，加以表扬，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，让同学们学有目标，赶有方向，从而培养学生的自信心。 心理学有关资料表明，当一个人的生理需要、安全需要和社会需要得到一定程度的满足时，人就产生对荣辱的关心，即自尊需要。它包括自我尊重和受社会尊重两个方面。所谓自我尊重，就是要求独立、自由、自信，对成就和荣誉的向往等等；所谓社会尊重，就是指希望被人认可，受人尊重，以及对地位、实力、威信方面的考虑等等。不言而喻，人生活在社会群体中，不仅要自己尊重自己，而且希望别人也尊重自己，希望自己的才能和工作得到社会的承认，在群体中占有一定 的位置，享有一定的声誉，获得良好的社会评价。这是一种普遍的心理现象，初中生也不例外，初中学困生当然也不例外。班主任老师根据初中生的年龄特征、心理特征，可以组织学生开展一些有利于学困生向心理健康方面发展的活动，通过活动给他们以充分肯定、表扬，以满足他们的自尊需要，利用集体的力量帮助他们、改变他们、促进他们自我发展。 一、进行小组合作对抗赛，促进学困生自尊满足。 根据记忆、情绪、情境等诸多因素与意义感受之间的具体联系，教育需要创设条件，取得情节记忆这样的效应，以促进学生自我的发展。在此意义上，集体活动是产生这种效应的必不可少的、甚至难以替代的途径。能够激起学生的兴趣，内容上能够给学生以启迪与提高，形式上能营造热烈的气氛。据此，可以把全班学生分成几个学习小组，进行学习小组间对抗赛。学习成绩可以分为优生与优生对抗，中等生与中等生对抗，学困生与学困生对抗，这样每一个学生的表现在小组与小组对抗赛中都处于同等重要的地位，每一个同学的进步或退步都关系着小组在竞赛中的输或赢。这样就会促使各小组中同学间的相互合作、相互帮助，成绩良好的学生就会辅导并督促学困生努力学习，学困生也会自觉地使劲赶上。这样歧视差生的现象自然而然就消除了，学困生就能在轻松愉快的氛围中学习，学习效率自然就提高了。积极的群体是在这有意义的活动中形成，小组对抗赛为小组成员确定了明确且有意义的共同的任务目标。为了完成这一共同的任务，小组成员会形成合作性活动。在合作过程中感受到相似性的需求的满足，并且在同龄人群体活动中实现独立于成人去行动的愿望。专注于任务情况形成的“我们”感，会排除因注意于攻击和争斗而形成的消极认同和投射。由于每个小组成员都在完成任务的协作中出了力，而不是服从核心人物的支派去做争斗或逃逸，在这样的群体中就会产生积极的自尊满足，学困生也会在集体里为“我们”的任务成功完成而自豪。能够让每一个成员在群体活动中获得自尊需要的满足，为群体的成功产生自豪感，这就构成了集体凝聚力的基础。 有凝聚力的伙伴群体对内部成员具有明显的影响力。一些弱小的个体原本无勇气改变自己的弱点，在集体中他们胆量会变得大起来。“我们”是一个有力的召唤，为了“我们的成功”学生会鼓起勇气。一位平时不善言谈，从来不敢在大庭广众之下说话的小女生，为了给小组赢得举手发言的评分，她竟会硬着头皮主动站起来发言。一位从小说话就会脸红的男生，在诗歌朗诵活动中，会下功夫反复练习，一改常态地与小组伙伴们一起站到讲台上表演。同样，一些自控力不强的学生，为了群体的荣誉，会生成自制力。“我们”的荣誉在这些学生的心理就像一道难以违抗的命令。他们会以从未有过的毅力，强迫自己执行集体的规定，改变不良的习惯。他们因此会受到同伴的肯定、老师的表扬。一些比较落后的学生在感受到被同伴群体接纳，并且与群体之中的成员建立了良好的伙伴关系，这种关系非常有力地推进了学困生的自我发展。 二、举行纪律卫生大比拼，放大学困生自尊形象。 在班级