组建有效合作小提高探究活动的有效性.doc免费

组建有效合作小组 提高探究活动的有效性 宁波东海实验学校 李红 合作，是二十一世纪最流行的词语之一。《科学课程标准（3—6年级）》明确指出“学生乐于合作和交流”，合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质。随着科技的迅猛发展，未来社会越来越注重个人能否与人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。探究是科学学习的核心，《科学课程标准》又指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作探究活动，自然会产生快乐有趣的情绪氛围。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的探究热情，推动他们进行耿耿于怀、锲而不舍的努力。让合作探究学习方式，成为学生学习科学探究的主要方式，有效地推进学生的探究学习，为学生创设一个和谐的合作氛围，让合作学习成为孩子们探究的天堂。 一、建立有合作探究氛围的小组——合作探究的前提。 合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作探究氛围的小组，才能让探究学习顺利地进行下去。在以往的分组前，我也参考了同行的一些分组方法，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组。但由于在操作过程中的一些不理想，并没有达到自己想达到的效果，小组之间的差异性还是非常大。在此基础上，上学期我在分组前细化了了这些原则。 1、均衡性原则：各个合作小组间的力量应保持均等，指在知识、能力水平和课外活动能力等方面，各小组应大体相等。具体地说，各组都应有一定数量的优等生和后进生，这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。 2、男女混编原则：合作小组中男女生的人数应大体相等。 3、适度自愿原则：学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再做适当调整，以保证达到“均衡”。这里应注意的是：（1）彼此暂时排斥的学生不宜编在同一小组，以免矛盾激化，影响整个小组的活动。（2）后进生宜对他持有中间态度的小组，当然也可以编入对他欢迎的小组，但应防止其产生依赖思想。 4、动态性原则：一种学习小组确定后，不宜一成不变，可在一个学期内变动几次，及时解决在实际操作中产生的矛盾，保证小组合作的顺利开展。但在开初几个星期内应相对稳定。 因为是在实验室上课，对于建立合作小组提供了有利条件。我在分组前期，就对全班同学从各个方面进行了研究，建立了一份各个层次学生的名单，再根据这个名单，把学生分成实验组。到了上课的时候，根据自己的这份名单，把学生的座位作了调整，自然就形成了合作小组。再根据二个星期的观察，发现一些细小的问题。比如，三（2）班第四小组有个男生，一直不参与到小组的探究活动中来，一了解发现他与本组的另一位孩子有意见。其它班级也有相似的情况出现，我及时对座位稍作调整，合作探究的效果就好了很多。在此情况下，我再把这些已经合作了几周的同学组建成几个合作小组。发现小组的差异性较以前要小得多。 此外，一个成功的小组，并不单单几位同学在一起学习，还要让学生意识到个人的行为、成功与小组是息息相关的，体验小组成功的喜悦。在小组创建的前几周，我布置的课外探究作业，都是要求小组成员之间互相合作才能完成的。比如：比比哪个小组收集到的资料多；在课外制作饮料时，很多材料都是相互合作才能办到的。通过小组评价机制，每节课都进行评比的：最佳合作小组、最佳探究小组等。通过这种小组之间的良性竞争，学生们发现只有通过小组成员之间相互合作，才能更好地完成探究任务，小组意识和凝聚力自然就提高了。 二、科学合理的分工——合作探究的基础 分工，是每次上科学课时学生挂在嘴边的词语，但孩子对于这个词语究竟有多少理解呢，在实施时又会怎样做呢？这里摘录一节课中的一个场景：上课前，老师请学生讨论，这节课你们要怎样分工？各小组热烈地讨论，最后确定后每个人的具体任务，有小组长、材料员、记录员等等。一到上课时，有一个小组只有一位同学唱主角，领材料的是他，做实验的是他，汇报的又是他。在这里“分工”等于是一个空白无力的词。而在我们的课堂中也往往会存在着这样的问题，“只分工不干活”，一个小组成了一个同学的表演场，甚至有的同学成了科学课的看客。这是我们不想看到的现象，每个孩子都应该成为探究活动的主体。 所以在和学生们讨论了以后，我们自己制订了几条关于分工的细则： 1、岗位名称小组自定：每个小组根据自己小组的人数、需要，制订好自己小组的岗位，便于每个学生都能参与到探究活动中来。这样各小组会根据需要去定岗位，而不会再出现根据教师要求去分工，出现有学生轮不到岗位的现象。 2、