邵锋星20111缙云紫砂壶的最高境界简洁.PPT

“简洁·精致”——小学科学课堂教学的新思考 邵锋星 2014.11 缙云 紫砂壶的最高境界：简洁、精致 装修家俬是否如此？ 两个话题： 先说简洁 新世纪之初，章鼎儿老师《蜡烛会熄灭吗？》一课 同时提出科学课一般过程 与兰本达教授“探究·研讨教学法”一脉相承 简约课堂 即使不同的课型 案例《水和水蒸气》 案例《证明地球在自转》 同样是简洁的“大环节、少环节”的课 《探索马铃薯沉浮的原因》学生的认知过程 简洁还包括 具体说说“精致” 案例：《小学生光学前概念的探查及其转变策略研究》 研究方法 本研究以浙江省16所小学为研究样本，对这些学校五年级学生（五年级初入学时）共2378人进行问卷调查。其中杭州江南实验学校等城区小学3所，占总人数的27﹪，建德市明珠小学等城镇小学8所，占总人数的43.8﹪，淳安县青溪小学等农村小学5所，占总人数的29.2﹪。测查共收回有效问卷2356份,对全部的有效问卷进行数据统计。在学生问卷测试完后，根据答案内容，对有典型意义问题进行个别访谈。 光与阴影概念 案例 《对7~12岁儿童浮力前概念的探查报告》 研究设计 选择60位7~12岁儿童参加一对一访谈，其中低段（7~8岁，即一、二年级儿童）、中段（9~10岁，即三、四年级儿童）、高段（11~12岁，即五、六年级儿童）各20人，均来自浙江省温州瑞安市A实验小学（该校是温州市城郊县级市公立小学）。756位儿童参加问卷调查，其中低段63人、中段367人，高段326人，分别来自温州市G小学、温州市平阳县S小学、温州瑞安市X小学等三所学校（代表城市、城郊接合部、农村三类学校）。所有研究对象均未经过正规的关于浮力的科学学习。 研究发现 1.儿童基本能对物体在水中沉浮现象作出正确判断。沉浮作为一种生活中常见的现象，儿童不难理解。 3.儿童在使用浮力的概念时具有一定的欺骗性。他们在一定情境下会使用浮力这个词，但这个词有三种说法，一种是指物体本身有浮力（把浮力作为物体的一种属性）；一种是水的浮力；还有一种是空气的浮力。 5.儿童对水的浮力大小的解释还不具备二力平衡（浮力与物体自身重力平衡）的观念，仅取决于物体在水中的状态。大部分儿童认为，当物体上浮时，所受的浮力大于重力；当物体下沉时，所受的浮力小于重力；当物体悬浮时，浮力等于重力。相对而言，在悬浮状态下，部分儿童容易接受二力平衡的说法。这表明，儿童对浮力大小的解释首先是“定性理论”，而排斥“定量证据”。几乎没有儿童直接推断浮力与排水量有关，说明儿童基本上还没有建立浮力“与物体浸没在水中的体积”有关的观念 7.根据多独立样本非参数检验方法，以下五个指标因儿童的年龄而存在显著差异：⑴亲身体验后对物体漂浮原因的解释；⑵对物体漂浮时所受到的水的浮力大小的认识；⑶对物体漂浮状态下水的浮力方向的认识；⑷对下沉物体所受水的浮力方向的认识；⑸悬浮的物体是否受到浮力的解释。 案例《小学生电学前概念调查报告》 如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素，是学习者已经存有的想法。确知了这个，然后依据这个来教学。 ——奥苏贝尔 小学科学课程改革到今天 但是 “精致”的小学科学课堂教学 案例：《磁铁的磁性》（章鼎儿老师） 案例：《探索马铃薯沉浮的秘密》 案例：《证明地球在自转》 案例：《热是怎样传递的》（翁铭锋） “精致”的小学科学课堂教学 案例《证明地球在自转》 温变油墨 案例《橡皮泥在水中的沉浮》 教材的25毫升、30毫升，能读出吗？ 用溢杯做这个实验！（邵红伟老师） “精致”的小学科学课堂教学 案例《水和水蒸气》 师：（投影幻灯片）我们一起来看一组照片。老师家里的玻璃鱼缸装了半缸水，红色的横线表示水的高度，能看明白吗？ 生：能。 师：（投影显示鱼缸里的水逐渐减少）这些分别是第一天白天、第三天晚上、第七天白天、第十天晚上、第十五天白天拍的鱼缸的照片。水为什么越来越少了？再过一段时间，鱼缸的水会可能怎么样？ 生：水蒸发了。 生：再过几天水会干了。 师：你能举举生活中这样“水干了”的例子吗？ 生：我晚上洗的红领巾，第二天早晨就干了。 生：妈妈洗的衣服晒出去，不久就会干。 生：我们吃完饭用湿抹布擦桌子，过一会桌子上的水就变干了。 生：拖地拖完，过一段时间地上的水就干了。 师：水慢慢地少了、慢慢地干了，变成了水蒸气，这种现象叫水的蒸发。 “水蒸气凝结成小水珠” 师：水蒸气还有什么特点？我们继续进行研究。（投影：每组两只相