1.4　解直角三角形教学设计.docVIP

第一章 直角三角形的边角关系 1.4 解直角三角形 柳树中学　张竹青 一、知识点 1. 直角三角形的含义. 2. 求直角三角形的未知元素. 二、教学目标 知识与技能： 初步理解解直角三角形的含义，掌握运用直角三角形的两锐角互余、勾股定理及锐角三角函数求直角三角形的未知元素. 过程与方法： 1. 在研究问题中思考如何把实际问题转化为数学问题，进而把数学问题具体化. 2. 解直角三角形的对象是什么？在解决与直角三角形有关的实际问题中如何把问题数学模型化.通过利用三角函数解决实际问题的过程，进一步提高学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力. 情感态度与价值观： 在解决问题的过程中引发学生形成数形结合的数学思想，体会数学与实践生活的紧密联系.从而增强学生的数学应用意识，激励学生敢于面对数学学习中的困难.通过获取成功的体验和克服困难的经历，增进学习数学的信心，养成良好的学习习惯. 三、重点与难点 重点：理解并掌握直角三角形边角之间的关系，运用直角三角形的两锐角互余、勾股定理及锐角三角函数求直角三角形的未知元素. 难点：从已知条件出发，正确选用适当的边角关系或三角函数解题. 四、知识回顾(出示幻灯片2) 1、在一个直角三角形中，共有几条边？几个角？（引出“元素”这个词语） 2、在RtΔABC中，∠C=90°.a、b、c、∠A、∠B这些元素间有哪些等量关系呢？ 讨论复习： RtΔABC的角角关系、三边关系、边角关系分别是什么？ 总结：? 直角三角形的边角关系 （1）?两锐角互余：∠A+∠B=90° （2）?三边满足勾股定理：a2+b2=c2 （3） 边与角的关系： 3、填一填 记一记(出示幻灯片3) 三角函数 角α 30° 45° 60° sinα cosα tanα 定义：在直角三角形中由已知元素求出未知元素的过程就是解直角三角形. BA3．疑点：学生可能不理解在已知的两个元素中，为什么至少有一个是边.　　4．解决办法：设置疑问，引导学生主动发现方法与途径，解决重难点，以相似三角形知识为背景解决疑点.C B A3．疑点：学生可能不理解在已知的两个元素中，为什么至少有一个是边. 　　4．解决办法：设置疑问，引导学生主动发现方法与途径，解决重难点，以相似三角形知识为背景解决疑点. C 在Rt△ABC中, （1）根据∠A= 60°,斜边AB=30,你能求出这个三角形的其他元素吗? （2）根据AC=，BC= ，你能求出这个三角形的其他元素吗？ （3）根∠A=60°,∠B=30°, 你能求出这个三角形的其他元素吗? 从以上关系引导学生发现(出示幻灯片5)，在直角三角形中，只要知道其中两个元素（至少有一个是边）就可以求出其余的几个元素，从而引出解直角三角形的定义： 在直角三角形中由已知元素求出未知元素的过程就是解直角三角形. 六、例题讲解(出示幻灯片6) 例1 在Rt△ABC 中，∠C 为直角，∠A，∠B，∠C 所对的边分别为 a， b,c,且a =，b =，求这个三角形的其他元素. 例2(出示幻灯片7)：如图：在RtΔABC中，∠C=90°，∠B=25°，b=30.解这个直角三角形（结果保留小数点后一位）. 注意强调：在解决直角三角形的过程中，常会遇到近似计算，尽量选择原始数据,避免累积误差. 七、知识应用 1、(出示幻灯片8)在Rt△ABC 中，∠C =90° ，根据下列条件求出直角三角形的其他几个元素（角度精确到 1° ） （1）已知 a=4，b=8； （2）已知 b=10，∠B=60° ； （3）已知 c=20，∠A=60° ． （1）中已知两条边如何解直角三角形，（2）（3）已知一条边及一个角解直角三角形，本题的设计重在引导学生体会并归纳常规解直角三角形的常规方法： 解直角三角形的方法遵循“有斜用弦，无斜用切；宁乘勿除，化斜为直” 2、在RtΔABC中，∠C=90°，AC=，BC=，解这个直角三角形. 3、(出示幻灯片9)在Rt△ABC中,∠C=90度,a,b,c分别是∠A,∠B,∠C的对边. (1)已知 ， 解这个直角三角形 (2)已知,解这个直角三角形 以上两题由学生小组内讨论解决.接下来,在教师引导下分析解决之. 4、(出示幻灯片10、11、12) 要想使人安全地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角a一般要满足50°≤∠a≤75°.如果现有一个长6m的梯子，那么 （1）使用这个梯子最高可以安全攀上多高的墙？（精确到0.1m） （2）当梯子底端距离墙面2.4m时，梯子与地面所成的锐角a等于多少？（精确到1°）这时人是否能够安全使用这个梯子？ 注意强调：在解决直角三角形的过程中，常会遇到近似计算，除特别说明外.边长保留四位有效数字，角度精确到1′. 八、课堂小结 通过本节课的学习，大家有什么收获