2019-2020年四年级语文上册 拾穗 1教学反思 北师大版.docVIP

2019-2020年四年级语文上册 拾穗 1教学反思 北师大版 《拾穗》是北师大小学语文第七册第四单元的主体课文，是一篇看图学文，是对19世纪法国画家米勒同名油画的赏析。 教学时我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字和思维训练的有机结合，注重激发学生兴趣，培养学生能力，全面提高学生的语文素养。 1.让学生观察油画，仔细看看从画中找出时间、地点、人物及其事件，谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生先建立感性认识，同学们看的很仔细，基本上从画中就了解了这篇文章的重要内容，然后再读课文，对比看看刚才讨论的与书上的有什么不同。找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，可谓“独具匠心”，同时也突出了课文的学习重点。将读图与读文有机地结合起来，拨动学生感情的弦，体会课文的思想内容。 2.抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写，“他正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。”“右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。”……从这些句子中我体会到农民劳动的辛苦，体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的同情。通过学生自己阅读课文，在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得 “逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实，养成自主阅读的好习惯。 附送： 2019-2020年四年级语文上册 拾穗 1教学实录 北师大版 开课场景：铃声响后，在教室里的孩子都安安静静地静息了。七八个位子还空着，主人下课玩，跑得太远。铃声响完了，才陆陆续续地跑进来。我阴沉着脸批评了这些孩子。课堂也就这么严肃地开始了。孩子们这样进课堂有些影响我上课的心情。 第一课时：因为课前没有布置预习，就在课堂上做得预习，花费的时间比较多，至少让孩子们读通顺课文，然后检查信息反馈，接下来重点赏读3、4、5段，默读，勾画，简单批注） 第二课时： 师：这节课我们继续学习《拾穗》。打开书，课文开篇很美，请孩子们把开头一句读一读，读好。 生读 （没有稻子飘香的美） 师：女孩子再读，读出香味弥散——慢慢、优雅的散开那样的感觉。 女生读 （感觉好些） 师：全班再读。 生读。 师：面向马老师，已经积累下来的孩子背给老师听。 生 大部分能背 （教学意图：学生的作文为什么平淡，还是积累的东西太少。意在课堂让孩子轻松地做些积累。） 师：昨天我们初步学习了《拾穗》，并重点练读了课文第二自然段。端起书来，再把二段好好地读一读，再感受观图写实与联想的巧妙结合。 生 在我的指令下较认真地读。 师：现在我们重点要读好三、四段，一二组的孩子读3段，三四组的读4段，各自练习两分钟。 生 都还是练习得很认真（ 2分钟后） 师：请展示大家的朗读, 作者写得好，我们也应该读得好。请大家读的过程中去发现，去思考你们读的那部分内容写得好的地方。 师 做无关痛痒的点评 （这种团队读书，不点评，很不利于激发孩子参与的激qing。现在的孩子个们个人意识特强，团队意识不够。怎样做精当又直指孩子内心的点评迅速激发孩子积极参与集体活动的意识，我还在学习中，思考中。） 师:请代表团队，汇报你的赏读发现。 课堂情景：开始举手的人不多，过了一会，举手的人有些增加。（我在这个现象的观察中思考，我们一定要在课堂上给孩子思考的时间。让过程细腻地展开。） 一生发言：三段中，我觉得妇女的动作写得好。（并读了相关语段） 一生发言：这段中，我觉得“紧紧”这个词用得很好。要是我们写肯定只写：她攥着麦穗。（多么有用的发现！） 师：是啊，感谢你智慧的读书。全班孩子齐读这句话，说说你从“紧紧地”这个词中读出了什么？ 生：我读出了她对这一根根稻穗的珍惜。 生：我读出了他对全家人的爱。她不会放过任何一点给家人带去粮食的机会。 师：对，是爱，一种很朴素又很伟大的情感。是的，她“紧紧地”攥住的是机会，她双眼搜寻的也是—— 生：机会 那是让全家人活下去的—— 生：机会 （这个“紧紧地”一词的妙用与深刻，是我在课前阅读，研究文本时同样的发现，有了我自己的发现，走在孩子前面的发现，才有了我这里的深刻引领。自己阅读文本多么重要啊！） 生：我发现4段中，那个女孩的舞蹈动作写得很准确。很细致。 师：是，我们一起读一读，来感受这种细腻的表达。 生 懒洋洋的读