中学语文教育学——文选型教材选文功能.pptVIP

文选型教材的选文功能 郑桂华 文选型教材的构成 选文 “ 思考和练习”等助读系统 问题: 我们语文教师备课的主要精力花在： 1、按教参所提供的结论去“理解”选文； 2、“揣摩”教材编撰者的“意图”（即“思考和练习”题）； 3、“想出”具体的“教学内容”。 问题的产生与表现： 语文课程目标有待澄清 语文课程内容研制缺失 语文教材几乎名存实亡 语文教学内容僵化与随意性过大并存 教材选文的功能 不同的文章，我们可以赋予它不同的功能。 定篇、例文、样本、用件 文选型教材选文的四种类型 定篇：名篇和关于名篇的权威阐释。 功能：文化承传； 作品：经典； 例文：关于诗文和读写的知识和方法。 样本：学习其阅读过程中形成的读写“方法”。 用件：是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 1. 定 篇 “在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。（朱自清《经典常谈》序言） 朱自清：“文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止。” 阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。 经典训练的价值不在实用，而在文化。 《英国国家课程·英语》规定，“在第三和第四阶段（相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品”： 1.莎士比亚的两部戏剧。 2.主要剧作家的戏剧：如克里斯托弗·马娄；J·B·普里斯特雷；萧伯纳；R·B·要利敦。 3.1900年以前出版的两部由主要作家写的小说，从以下作者中选取：简·奥斯汀；夏洛特·勃朗蒂；艾米利·勃朗蒂； 4.两部在1900年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品，如威廉姆·戈尔丁；格林翰姆·格林；詹姆士· 乔伊斯；H· G ·劳伦斯。 5.1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。 6.1900年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。 德国巴符州《初中语文教学大纲》规定，初中阶段应学习的作家和主要作品（作品略）： 5—6年级：诗歌：布莱希特，布施，歌德等16名作家。/小说：比克塞尔，施托姆等8名作家。/青年读物：格斯泰克尔，杰克·伦敦，马克·吐温等。/童话：格林童话，世界童话。 7—8年级:诗歌：布莱希特，艾兴多夫，冯塔纳，歌德，海涅等20名诗人。/小说：布莱希特，凯勒，施托姆，S·茨威格等11名作家。/青年读物：狄更斯，杰克·伦敦等7名作家。/戏剧和广播剧：H·萨克斯，柴克夫，法伦廷，席勒等14名作家。 9—10年级:诗歌：布莱希特，G ·艾希，艾兴多夫，歌德，格拉斯，黑塞，席勒等26名作家。/小说：艾兴多夫，冯塔纳，凯勒，克莱斯特，席勒，施托姆，托马斯·曼，雷马克等38名德国作家；巴尔扎克，哥哥尔，普希金等12名外国作家。戏剧和广播剧：博尔希特，迪伦马特，歌德，莱辛等21名作家。 ?莎士比亚：《麦克白》、《哈姆雷特》等/ 美国历史文献：《独立宣言》、《美国宪法》和林肯的《葛底斯堡演说》等/马克·吐温：《哈克贝里·芬》/《圣经》/荷马：史诗《奥德赛》及《伊里亚特》/狄更斯：《远大前程》及《双城记》/ 柏拉图：《理想国》/斯坦培克：《愤怒的葡萄》/霍桑：《红字》/索福克勒斯：《俄狄浦斯王》/梅威尔：《墨比·狄克》/奥威尔：《1984》/索洛：《沃尔顿》/弗洛斯特：《诗歌》/惠特曼：《草叶集》/菲兹杰拉德：《伟大的盖茨比》/乔叟：《坎特伯雷故事集》/马克思、恩格斯：《共产党宣言》/亚里斯多德：《政治学》/狄勒里：诗作/陀斯妥也夫斯基：《罪与罚》/福克纳：各种著作/赛林格：《麦田守望者》/德·道克威尔：《美国的民主》/奥斯丁：《傲慢与偏见》/爱默生：诗文/马基维利：《王子》/弥尔顿：《失乐园》/托尔斯泰：《战争与和平》/ 维吉尔：《伊尼德》 美国中学生必读书目 透彻地理解课文本身 “熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而围绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。 例一：李商隐《锦瑟》 《中山诗话》认为“锦瑟”是令狐楚家的婢女，此诗表达了深沉的爱情，可作爱情诗； 《玉溪生诗笺》认为此诗系作者追怀死去的妻子王氏，当为悼亡诗； 苏轼认为瑟有适、怨、清、和四种声调，诗的中间各咏一调，应是一首描绘音乐的咏物诗； 张采认为是政治诗； 钱钟书认为是论诗诗。 例二：《春江花月夜》 上网搜索资料 筛选 再筛选 交流 韩军《大堰河，我的保姆》 黄玉峰《林黛玉进贾府》 商友敬《长恨歌》 讨论： 定篇的课程内容是怎么获得的？ 定篇的教材内容与课程内容的关系如何？ 定篇的教材内容与教学内容的关系如何？ 2. 例 文 课文主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”