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中职电子电工课程有效教学探究 摘要：对中职学生来说，电子电工课程是一门重要的基础 课程，对他们未来的工作和发展具有重要的影响。因此，中 职电子电工课程的有效教学就成为值得研究的主题。本文结 合中职学生的特点，对电子电工教学中存在的问题进行了分 析，并提出了提高电子电工课程教学效率的措滋。 关键词：电子电工有效教学课程 中图分类号：G718文献标识码：C文章编号： 1672-1578 (2012) 10-0243-01 1引言 电子电工课程是职业中专机电专业的一门重要的基础 课程，其培养目标就是要以实现就业需要的基本技术技能为 基础，培养具有关键技术技能、符合市场要求、具备广泛的 知识技能的复合型人才。电子电工课程对学生的理论水平和 实践能力都很重视。但是传统的教学观念对我国的职业学校 的教学有着不可忽视的影响，教师们往往习惯于传统的普通 高中的教学方法，而忽视了普通高中和职业学校对学生的不 同的培养目标。这样的教学方法必然会产生效率低下甚至无 效的教学产出。因此，在电子电工课程中，教师就有必要对 有效教学进行研究。 2电子电工课程教学中存在的问题 从日常的电子电工课程教学中，我们不难发现，电子电 工课程教学存在以下一些共性的问题。 2. 1思想认识问题 对中职学生的认识，许多教师都存在着严重的偏见。他 们认为中职学生都是些问题学生。这些学生没有良好的学习 习惯，厌恶学习，甚至是家长逼着来学习的。确实，中职学 生存在着基础薄弱，学习动力不足等问题。但是从另一个方 面来看，这些学生虽然不善于学习抽象的文化知识，但是他 们往往具有很强的动手能力，而这正是中等职业教育所需要 的。因为，中等职业教育的目标就是要让学生学会某种技能。 因此，要一分为二地看待电子电工专业的学生。要看到他们 的优点，教师要善于利用这些优点，而不是一味地抱怨和打 击学生。 2. 2教学观念和方法存在问题 传统的教学观念认为教师是实施教学的主体，具有至高 无上的地位。正因为这种观念的误导，作为教学对象的学生 的地位往往被忽略。许多教师在备课的过程中只注重知识而 忽视了教学中另一个人的因素的参与的重要性。由此产生 出：教师一言堂，知识的满堂灌，学生处于被动地接受知识 的从属地位，师生互动很少，教学方法单一。这样的课堂忽 视了中等职业学校学生动手能力强的特点，背离了中等教育 培养技能人才的理念，对那些本来就不善于学习枯燥的理论 课的学生而言就是个痛苦的折磨。其实，随着时代的发展， 教育已发生了巨大的变化。教师要以学生为中心，注重学生 的主体地位，满足学生的主体需要。 3提高电子电工课程教学效率的几点建议 一个完整的教学过程从来就不是教师一个人的事情。它 涉及到教学的施教者、受教者以及教学的方法和手段等等。 建构主义认为知识、学习者和学习这三个因素，在教学中起 着非常重要的重要，强调个体所有的知识不仅是自己主动建 构的过程，更注重客观知识在整个过程中的中介作用；学习 者以原有知识为背景主动选择信息，通过自己的方式构建对 知识的理解，并且通过与他人不断地合作过程中主动地建构 知识。结合上文对电子电工课程教学中存在的问题，本文认 为要提高电子电工课程的有效教学，必须注意以下方面。 3. 1正确认识教学过程中人的因素一一教师和学生 教师要转变思想观念，要明确自身在教学过程中的作用 和地位。建构主义认为教学应在教师指导下以学习者为中 心，教师成为学生学习的辅导者或合作者，同时又是意义建 构的帮助者和促进者。而学生是学习信息加工的主体，从知 识的被动接收者转变为意义建构的主动者。因此，教师在备 课中，不应该忽视学生在教学中的主体地位，要转变那种只 有知识才是教师备课的唯一对象的观点。那么，要处理好教 师和学生这一对教学的矛盾共同体，必须要注意以下两点。 首先，教师要不断提高自身的业务水平和素养。要能及时地 学习本专业的最新知识。其次，教师要改变对中职学生的认 识。许多中职学生的文化基础确实比较薄弱，但是他们也有 自己的长处。因此，教师要鼓励和给予他们以信心，要相信 他们能够成功，要发挥他们的长处，让每一个学生都有机会 发挥自己的特长。 3. 2注重合作学习在教学中的运用 王红宇（郭砚冰，2002）认为：‘所谓合作学习，就是 指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性 程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作 性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”这种教 学方法能够激励学生思考、积极参与、主动创造，从而促进 学生整体素质的发展，培养学生的创造性思维。建构主义的 学习观认为学习过程不仅是对新信息的意义的构建，而且也 是对原有经验的改造与重组，从而获得自己的意义。而合作 学习给予学生很大的思考空间，学生在合作学习中能对所学 知识不断地进行重组和构建，从而