中小学校长职级制度.pptVIP

（四）校长职级制度改革的成效 1、在校长职级制度改革的定位上，重视与“官本位”的脱钩，并且注重体现“人本位”的理念 2、在校长职级制度改革的内容上，重视理论和课题研究，并且注重实践经验的总结和推广 3、? 在校长职级制度改革的实施上，重视制度和体制的革新，并且注重从机制上创新 4、 在校长职级制度改革的目标上，重视逐步完善的过程，并且注重转向校长专业发展 三、校长专业发展与若干教育理论的关系 （一）终身教育与校长专业发展 1、 终身教育理论的缘由与发展 1919年英国《成人教育报告建议书》第一次提出终身教育的概念 20世纪60年代形成教育思潮，代表作是法国保罗·郎格朗《终身教育导论》 1996年联合国教科文发表《教育—财富蕴藏其中》，标志终身教育主体趋势 2、? 对终身教育理论的评价 瑞士查尔士·赫梅尔在1977年联合国召开国际会议上，在《今日的教育为了明天的世界》中认为，终身教育理论“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一” 3、终身教育的理念是促进校长专业发展的思想基础 从终身教育倡导“四个学会”的理念分析，校长应当理解“四个支柱”的内涵 所谓学会认知，需要校长当好专业发展的指导者。学会认知的观点是发展人的注意力、想象力、记忆力和思维能力 所谓学会做事，需要校长成为未来事业的引导者。学会做事的观点是教会一个人在不能预料未来情况下，使教育与未来发展相适应 所谓学会共同生活，需要校长成为团队合作的领导者。学会共同生活的观点是指在多元社会形态下，提升人的情商，提高沟通能力，培养合作精神 所谓学会生存，需要校长成为承担责任的管理者。学会生存的观点是强调培养人格魅力，敢于承担责任，具有批判精神，促进人的全面发展 从终身教育是“ 进入21世纪关键所在”的观点分析，校长必须站在更高的层面思考校长的专业发展 19世纪是战争的世纪 20世纪是经济的世纪 21世纪是文化的世纪 校长应当关注终身教育理论的教育发展的趋势和剧变 （二）学习化社会与校长专业发展 1、? 学习化社会观点的提出 联合国教科文组织1972年在《学会生存—教育世界的今天和明天》观点是，教育日益向着整个社会和个人终身的方向发展。必须超越学校教育，把教育功能扩充到整个社会。地方共同体和国家共同体显然是具有教育作用的机构 2、学习化社会内涵的基本特征 学习化社会要求改造终极性的学校教育体系，实现教育的一体化 学习化社会要求改造传统社会，以实现社会整体的学习化 学习化社会要求由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权” 3、学习化社会的理论是促进校长专业发展的组织基础 学校是学习化社会和学习型组织最具创建以及实践意义的单位类型之一，校长是学校创建学习型组织的“灵魂”和“领头羊”，应当表现出与时俱进的改革精神 培育教师合作化群体和学生个性化发展的校园文化 建立以现代学校管理制度为特点的学习型组织的运行机制 目前，现代学校制度是当前一个热点话题。现代学校制度的主要五大观点 一是“明晰产权论”。认为现代学校制度是对传统学校管理制度的变革。它应当具有 “产权清晰、权责明确、政校分开、系统管理” 的特征 二是 “现企移植论”。认为学校实行股份制和走向公司化，是构建现代学校制度的重要方法。其实质是将现代企业制度直接移植到教育领域 三是 “公校转制论”。认为转制的目的主要不是解决国拨经费不足，而是要探索实践 “公立学校实 行形式多样化” 的现代学校制度 四是“教育产业论”。认为教育 产业化和教育市场化是现代学校制度改革的方向。持此观点的，反对教育的 “非营利性原则”，对 “教 育公平论” 和“教育公益论” 不以为 然 五是 “政校分离论”。其主要观点为，主张将所以优质国有教育资源全部买