中小学信息技术教育改革和发展.ppt

“处于边缘状态的核心概念” 的回归——第二期基础设施建设应关注的其他关键问题 第一阶段基础建设施建设无奈地规避了很多核心概念和原则! 忽视这些核心原则，表面上似乎用较少的成本实现了“跨越式发展”，实则要在后续建设中用更多的代价予以补偿…… 1．关注“总拥有成本”概念 （TCO: Total Cost of Ownership） 系统论证能确保设备和资源进入课堂、到达教师和学生“手中”所需的各项建设成本,包括硬件、软件、资源、安装、布线、联网、管理、人员培训等方面，将这些成本相加计算总拥有成本。 保证解决方案的可用性(availability) 避免基础设施建设中“重硬轻软”及“重建设轻应用”， 避免“冰山效应” TCO的计算模式因应用模式而变，但普遍来说： 硬件采购成本只占其中的一小部分 用户、管理和培训则占据了主要部分 计算机 网络建设 软件 耗材 外接设备 培训费 管理和 技术支持 因特网服务费 其他杂项 总拥有成本（TCO）分布示意图 “总拥有成本”计算模式示意 硬件、软件和教学平台的选用和建设上必须严格遵循公认的行业技术标准，为后续的使用、管理、各系统间的互操作提供充分的技术保障。 资源开发、管理和交换的规范和标准:如“元数据规范” 关于数字化学习工具和内容研发及互访等方面的技术标准，如“共享课件对象参考模型”（Sharable Courseware Object Reference Model，SCORM）等。 2.强调设备和资源建设的标准化 提高中小学信息技术解决方案的可管理性 （manageability），强化地区或县级教育信息中心的系统管理、系统维护和技术支持能力，提高对学校端设备的远程管理支持效能，减轻乡镇和农村中小学校信息技术管理的压力。 提高设备和资源的易用性 （EOU, “ease of use”），避免为教师学习和使用信息技术设置“技术门槛儿”。 3.提高技术方案的可管理性 和易用性 各地可在充分考虑总拥有成本和学生丰富体验的基础上宜采用阶段性的、多样化的技术方案 但阶段性方案务必注意可升级性和可扩容性（scalable），每阶段的解决方案应为下阶段的方案留下扩容的空间 避免因未考虑可扩容性导致每次技术更新即弃用或闲置原有设备，造成资金和设备的巨大浪费。 4.兼顾方案的可扩容性 按需设计的可扩容解决方案 基本平台 最低的原始投入 与瘦客户端相同的应用 可扩容到未来的性能 典型平台 适度投资 更佳的用户体验 高端平台 高投入 最佳的用户体验,最佳总拥有成本保有量 瘦客户端平台 中等的原始投入 较低的可扩容性 贫乏的用户体验 通用建设模块的可扩容性 “丰富用户体验” 型平台 瘦客户终端 带有所有应用系统/操作系统/和应用程序的服务器 性能单一的数字教室和数字办公室 无盘学生PC、高端教师PC 标准的应用系统/操作系统兼容性 拨号或其他有线网络, 最基本的应用程序 多功能的数字教室和数字办公室 低端学生、高端教师PC 标准的应用系统/操作系统兼容性 拨号或其他有线网络、专用信息基础设施 多功能的数字教室、实验室、办公室 良好的学生PC 、高端的PC、标准的操作系统 有线或无线网络 应用广泛的信息基础设施 平台配置 中小学信息技术教育应该追求的可持续循环发展路向 自在：面对知识经济与信息社会挑战的个体存在与国家存在；社会交往中的自我，国际竞争中的国家自强?数字化生存;数字化国家(being digital) 自信：自信地应用信息技术生活、学习、工作;自信应对信息技术的更新发展(e-confidence) 自如：流畅地使用信息技术获取、加工信息并利用信息解决问题（fluently） 自主：熟悉并自主选择工具、信息和问题解决方式，自主判断；自主知识产权 (self-directed) 自然：基于需求地；内生地；无缝地 应用信息技术；成为一种自觉、自然的习惯 ( naturally) 自律 (self-disciplined) 自省 (self-reflection) 自新 (self-development) 曾子曰:“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎?与朋友交而不信呼?传不习乎?” 知人者智，自知者明——老子 体现自我人格尊严的道德自觉——慎独 自我主宰、自我约束、自我控制——意志自律 知识的同化与顺应 能力的积淀与提升 理性的复归、道德的自新 苗 逢 春 通信地址：北京师范大学全国中小学 计算机教育研究中心 邮政编码：100875 办公电话：010-5880 0028 E-mail: miaofch@ fengchun_miao@ 我国中小学信息技术整合现状定性的分