白慧明丰宁一小校长.pptVIP

一是 发挥了儿童的潜能 二是 有简单实用的操作模式 三是 专家的引领 理 论 指 导 《儿童思维发展新论》 《语觉论》 受益的是孩子， 成就的是老师， 发展的是学校。 2008年全国中小学“个性杯”征文，3名学生分别获一、二、三等奖；第九届世界华人作文大赛，5名学生获得二、三等奖。2009年纪念改革开放30年中华之星全国小学生作文大赛，230人获奖，学校被评为“全国最具影响力作文名校” 。孩子的优秀作品编印出作品集，还编排英语情景剧，为同学和家长们表演。 跨越式教学打造出许多优秀试验教师，成为丰宁试验区的学科和联片教研的带头人，4名教师成为市级骨干教师、学科带头人。全校教师在自主科研与工作创新多方面都有了进步。参加了五届课题年会，四次主题发言，三次获奖，被评为优秀科研团队。 我 们 的 力 量 今年，首个试验班的孩子 将要离开自己的母校、老师 谢 谢！E: fnbhm@126.com2010·5·28  播下“跨越式”种子 体验收获的喜悦 丰 宁 一 小 白慧明 优秀传统文化 百年辉煌历史 2004年 语 文 英 语 一、试 验 的 基 本 做 法 （一）语文教学“以语言运用为中心”，构建了“识字、阅读、写作”三结合的教学模式 低年级语文教学采取了“扩、写、篇、思”的教学策略，打破零起点教学，实现了低时高效。 第一课时：在语言环境中，开展识字教学 教学结构 初读教材 指导识字 （20分钟） 扩展阅读 巩固识字 （10分钟） 课前检测 掌握学情 （课前3分钟） 一是课前检测，掌握学情 二是初读教材，指导识字 三是扩展阅读，巩固识字 应用识字 进行写作 （10分钟） 四是应用识字，进行写作（或说） 第二课时：以“主题感悟”为重点 创新写作 （10分钟） 扩展阅读 （10分钟） 学习课文 （20分钟） 基本流程 中高年级采用“单元型双主体教学模式” 单元型双主体教学模式 教师的主导活动： 示范朗读、阅读指导、启发思考、 提问点拨、释疑解难、组织活动等 学生的自主活动： 扩展阅读、协作交流、创新写作等 创 新 读 写 要求孩子进行经 典诵读，尝试不同 的写作体裁、题材 中 段 “精读加练笔” 让学生阅读面要 广，包括网上阅读， 鼓励孩子创作 高 段 “广读加创作” 迁移练习 交际应用 扩展听读 语境感知 以言语交际为中心的英语教学模式 复 习 新 授 扩 展 情景交际 巩固新知 听读新知 初步感知 情境引入 复习旧知 扩展说 新授说 扩展听 新授听 复习说 三 说 两 听 策略—听、说、背、唱、演 方法—情境法、情感法、激励法 资源—多媒体、音像形 形式—谜语、歌谣、情境 效果—敢说、爱说、常说 “交际式英语” 二、对课题的理解和感悟 二、四、六年级的识字量数据图 二、四、六年级的阅读量数据图 二、四、六年级的写作长度数据图 试验班英语测试成绩对比图 这样，就没必要浪费太多的时间去识字，节省的时间让学生运用生字练习扩词、扩句或说话。 1、怎样实现高效识字 5至6周岁 掌握的 不掌握的 识字并非零起点 ——3500个以上的 口头词汇 ——“音”和“义” —— “形”的辨认 —— 书 写 2、怎样做到20分钟达成课标 传统语文教学——教师讲解、教师分析、教师读、学生读，40分钟完成课文学习 跨越式语文教学——以读代讲、读中感悟，把“串讲”改为“重点讲”，20分钟完成课文学习 3、扩展阅读具有“一石多鸟”的效果 一是提高学习兴趣； 二是内化课文理解； 三是轻松巩固生字； 四是积累语言文字； 五是提高人文素养。 完成4至8篇 与课文主题 相关的文章 积累了语言 升华了感情 加深了体验 得到了收获 4、“写作表达”有效提高了学生素质 起始的“写” ——以“说”代“写”，边说边写 “说 写” ——口头作文训练，强调“深思”与 语言组织 “听说读写” ——重在交流表达，强调即时和由。 “说写”方式 ——提供语言支架说、仿说、扩说、 续说、补白…… “写”对思维能力的培养最有效，也最难