中职护理专业老年护理方向1X课程架构.docxVIP

中职护理专业老年护理方向“1+X”课 程架构 沈剑飞袁芬娟仙凌杨青杨慧兰 沈剑飞袁芬 娟仙凌杨青杨慧兰 海宁卫生学校 摘要： 当前我国经济快速发展，社会老龄化口益严峻，而专业的养老护理人员却相对 匮乏。海宁卫生学校在护理专业中设置老年护理方向班，引领学生刻苦学习专业 及人文相关知识和技能，逐步培养学生主动服务老人的意识。架构护理专业基本 课程、老年护理方向核心课程及实践课程组成的“1+X”立体课程，实现学校与 养老机构人才培养的无缝对接。 关键词： 中职护理专业;老年护理;“1+X”课程架构; 人口老龄化是目前全世界面临的重大问题，我国早在1999年就正式迈入了老龄 化社会，目前己成为世界上老龄人口数量最多且老龄化速度最快的国家。在浙江 省，人口老龄化进程更快，形势更严峻。据《中国统计年鉴2013》资料显示，2010 年浙江省男女性预期寿命名列全国第四位，其屮女性已超过80岁。未富先老给 我国养老、医疗、经济发展等社会生活的各方而均带来了巨大压力，也对我国的 养老、助老政策提出了更高的要求，其中养老护理人才培养的形势尤其严峻，面 对养老护理人才的“三高三低”困境（年龄高、离职率高、外来工高，学历低、 持证率低、报酬低），各级政府高度重视，出台了一系列政策，鼓励各级专业院 校大力开展养老护理人才培养工程皿。我校在护理专业学生屮设立老年护理课 程方向，针对中职学生的特点，从课程维度、课程架构、培养方式、评价方法等 方面进行了实践与研究及1。 1制订切实可行的课程目标与标准 1.1设立老年护理方向课程的三维课程目标 任何课程均有其目标，老年护理课程也不例外。在老龄化日益严峻、课程改革蔚 然成风的当下，中等职业学校的老年护理方向课程，其知识与技能目标、技能与 方法目标及情感、态度与价值观目标，必然打上深深的时代烙印。因此，首要任 务是设立符合社会与时代要求、切实可行的中等职业学校护理专业老年护理方向 的三维课程目标。 1.1.1情感、态度与价值观目标 情感是指人的社会性需要是否得到满足时所产牛的态度体验;态度不仅指学习态 度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度 等;价值观不仅指每个人对问题的价值取向的认识，也指学生对教学屮问题的价 值取向或看法。 在老年护理方向的课程目标中，培养学生对老年人及其护理事业的正确情感、态 度与价值观，是课程的核心目标与终极目标，也是最难以达成的课程目标。因此, 这也是老年护理方向相关课程教学中最需要突破的难点与重点。本课题将此确定 为研究重点。 1.1.2过程与方法目标 过程是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础 的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性 品质全面培养和发展的过程。方法是指学生在学习过程中采用并学会的方法。在 老年护理方向课程的学习屮，过程与方法目标的实现有赖于教师在学习过程屮 的多途径引导和训练，在对老年人的护理实践中不断实践，不断积累与创新护 理老年人的方法。 1.1.3知识与技能目标 中职老年护理方向课程的知识目标，是中职护理专业学生要学习的学科知识 （即学生需要学习的老年护理相关的知识）、意会知识（即学生在老年护理方面 的生活经验和社会经验等）、信息知识（即学生通过多种信息渠道而获得的老年 护理相关知识）。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方 式。中职老年护理方向课程的技能目标，是学生在将来从事老年护理工作中必须 具备的技能要求。 屮职老年护理方向课程的知识与技能在其他相关专业课程屮已经学习或有所涉 及，如护理技术、内外科护理等。部分主要在老年护理工作中使用的知识与技能， 是本课题研究的课程主要架构之一。 1.2制订老年护理方向的课程标准 课程标准是对学生在经过一段吋间的学习后应该“知道什么”和“能做什么” 的界定和表述，实际上反映了教育者对学生学习结果的期望。课程标准通常包括 了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准 （规定学生在某领域应达到的水平）。 老年护理方向的课程标准，规定了教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的 分配、教学方法和其他应注意的事项等。在课题研究过程中，课题组将致力于不 断优化老年护理方向的课程标准，必要时重新制订符合中职护生将来在各级养 老机构服务要求的课程标准，编写最新课改教材。 2选择实用、适用的课程内容与方法 为了实现中职老年护理方向学牛的上述培养目标，课题组计划从多个维度设计 课程内容、全方位架构课程体系、多途径培养学生的职业能力与情感，内容涵盖 学生将来从事养老机构护理实践所需要的主要知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等多方而。最终需要通过多种途径对老年护理方向课程进行评价，以 期不断改进课程。 2. 1