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中职化学课堂教学行为链组成基元的合理性探讨 侯九玉（广西桂林市兴安师范学校广西桂林541300） 摘 要：随着社会的不断发展，中职化学课堂也正在进行更为全面的改进与 发展。目前中职化学课堂中，上课效率低，不能达到预期的教学效果的教学行为 大量存在，学牛对课堂教学内容的理解不到位，从而导致课程理念不能较好地转 变为课堂行为，因此对中职化学课堂教学的改进势在必行。笔者通过深入课堂教 学，在了解大量课堂教学的基础上，发现中职化学课堂教学行为链与组成元素成 为影响中职课堂教学效果的核心因素。如将二者形成完整的体系，以教学行为作 为基准建立起观察中职化学课堂的视角，必将对提高中职化学课堂教学有很大的 帮助。故笔者对中职化学课堂教学行为链组成基元进行了合理性探讨。 关键词：中职化学课堂教学行为链组成基元 一、中职化学课堂教学行为的构建 中职化学课堂科学技术的系统构建 （1） 传统中职化学课堂科学技术的思考。传统的中职化学课堂科学技术适 用性并不是很广，并且随着社会的不断发展，传统意义上的科学技术已经脱离了 新时代的基木要求，所以建立全新的中职化学课堂科学技术是首要任务。在中职 化学发展的道路上，化学基木技术一直备受瞩目，技术的不断提升可以帮助人们 更好地树立“高质量”的目标，可是目前的状况是人们在提升能力的同时往往忽 略了化学技术的存在，关于传统中职化学课堂科学技术研究的文章更是寥寥无几, 所以必须进行深刻的思考，使中职学校的教育目标之一定为现代化学课堂的科学 技术。 （2） 对传统中职化学课堂科学技术进行层次划分。如果对中职化学课堂科 学技术进行层次划分，按照国外化学教科书的技术层进行划分，主要可以划分成 三个层次；而根据美国的教材分层，主要将化学课堂科学技术分成四个阶段，分 别是观察、辨别技术，识别结果、分析原因的扩展思想，找出循环和认出模式， 设计出可监控的化学实验。通过这种化学课堂科学技术的分层情况不难发现，其 中的主要因素包含设计、识别、观察、收集数据，每-项要素都分成五个水平, 探究层则分成十五个项目。国外的化学课堂科学技术总体来讲较为细致，而我国 正处于发展研究阶段，所以借助国外化学教科书的技术层进行划分有一定的参考 意义。 中职化学课堂科学过程技术的设计 以上论述的中职化学课堂科学技术系统的构建需要应用各种各样的方式，其 中就体现出科学过程技术设计的重要性。依据我国的发展性质，目前是根据中职 学生不同的需要利用链接来进行相关科学过程技术的设计，链接的主要形式分成 两种，分别是穿插与镶嵌。科学过程穿插设计的主要思路就是将中职化学与科学 技术构建穿插在一起，从而出现二者相辅相成、互相交替的现象。在穿插的过程 中需要注意以下几个问题：第一，科学过程的设计需要循序渐进，将中职化学教 学行为作为穿插的核心线索；第二，要让每一个化学实验所涉及的重难点不同, 最好的办法就是控制所应用的技能数量。 二、对中职化学课堂教学行为链组成基元的合理分析 1?中职化学课堂教学行为链组成基元的结构与类别 中职化学课堂教学行为链组成基元的结构。我们知道，任何事物的结 构都是各组织要素与组分相互关联的总和，根据不同类型可以将教学行为链组成 基元的结构主要划分成三种类型，分别是吋间结构、空间结构以及混合时空结构, 当然还包括硬结构、框架结构等等。而形式结构是目前应用较广的形式之一，这 种形式就是运用教学行为链的混合吋空结构。根据中职化学课堂的特色与要求, 可采取这种形式。运用教学行为链的形式结构可以良好地反映出化学课堂上的教 学内容，并根据教学行为链组成基元将化学教学划分成几种行为链。而吋间结构 的教学行为链，能分配化学教学内容的时间关系，通过对人量的中职化学课堂研 究分析发现，有效的行为链前后部分一般分配比为三比一。 (2 )中职化学课堂教学行为链组成基元的类别。教学行为中的行为链情况 可以通过对中职化学的分析来见证，所以构建化学课堂教学行为链的理念可以通 过对一些重要理论进行合理的分析。要想进行更深入的了解或者研究，就必须对 中职化学课堂教学行为链组成基元的类别有所掌握。第-?种分类标准是根据中职 化学课堂教学行为来进行分类，换句话说这也是从行为链组成基元的本质进行划 分。首先是交流问题型，即在进行中职化学教学吋，教师应提出一些问题让学生 快速地进入学习状态，这种类别被称为“教师引导，学生交流”。其次是思考问 题型，通过学生的探讨研究，来检验对化学的掌握情况。第二种分类标准是按照 最基本的教学内容进行划分，因为教学行为链组成基元有很多种类型，教师在传 授知识的同时需要进行总结性的陈述，目的在于让整个行为链处于复合型，以便 于完成其教学内容。 2 ?中职化学课堂教学行为链对体系的构建 中职化学课堂教学的实践。在本文前面部分，笔者对中职化学课堂教 学行为