职业学校教师能力和团队建设.pptVIP

3、心智技能的形成 （1）原型定向阶段 （2）原型操作阶段 （3）原型内化阶段 4、品性养成 （1）顺从 （2）认同 （3）内化 5、能力整合形成 （1）单项能力整合形成 （2）综合能力整合形成 6、影响能力形成的因素 能力形成条件的缺少 能力形成环节的丢失 能力形成特点的不明 职业教育教材设计举例 技术类 服务类 艺术类 组织建设 任务导向： 省/市/校示范专业团队 省/市/校精品课团队 省/市/校技能大赛团队 。。。。。。 基本构成： 课程开发 职业分析主持人 教学：教案设计、教材设计、实训设计 行业专家 本专业毕业生 。。。。。。 谢谢大家！ * * * * * * * 职业教育课程内容的筛选问题、课程体系的确立问题。 在这里，我们较好地解决了职业教育“理论知识必需够用”的问题，实现了知识本位课程向能力本位课程的转变。 * 职业教育课程内容的筛选问题、课程体系的确立问题。 在这里，我们较好地解决了职业教育“理论知识必需够用”的问题，实现了知识本位课程向能力本位课程的转变。 * 职业教育课程内容的筛选问题、课程体系的确立问题。 在这里，我们较好地解决了职业教育“理论知识必需够用”的问题，实现了知识本位课程向能力本位课程的转变。 * * * * * * 解决了学习目标、学习内容、学习过程等职业教育学习论的基本问题。为学习设计和学习活动开展提供了理论指导。实现了知识本位学习向能力本位学习的转变。 * * * * * * * * 能力整合形成分为：单项能力整合和综合能力整合。 单项能力是由知识、技能和态度整合形成的，而综合能力是由多个单项能力整合形成的。 2 课程目标的确定 《现代职业分析方法》 北美、德国、澳洲 职业分析方法： 20世纪60年代，加拿大区域经济发展部实验项目分部和纽约学习通用公司发现，在职业技术教育中，由于找不到科学有效的教学计划开发方法，使教学目标和教学内容远离工作实际，致使教学不能满足实际工作的需要，为了解决这一问题，他们开发出了一种确定职业所需能力的系统方法。最初此种方法主要用于开发教学计划，所以称其为： Develop A CurriculUM (DACUM) 职业分析方法建立的前提 优秀工作人员(Expert Workers)在确定与描述本职业的工作所需能力方面, 最有发言权； 任何职业的工作内容，都能有效而充分地用优秀工作人员工作中，所完成的各项任务来描述； 任何任务与完成此任务的人员所需的理论知识、工作态度和技能又都有着直接的联系。 职业能力图表 1. 概念：由能力领域和单项能力组成的 二维图表； 2. 构成：主表、考核等级标准、说明。 （图表结构见示例） ←过程分析→ 岗 位 A 专 业 职责A 岗 位 B 岗 位 C 任务B1 任务A3 任务C1 任务B2 任务A1 任务A2 职责B 职责C 职业分析人员 组织协调人； 主持人； 记录员； 研讨委员会成员； 列席人员。 职业分析的形式 1、按确定研讨小组成员的标准，针对所分析的职业/岗位，从现场精心挑选8到12名优秀工作人员，作为研讨小组的成员； 2、研讨小组成员了解了职业分析方法之后，择机用约2天的时间，邀请研讨小组成员集中； 3、 在主持人的主持下，运用“头脑风暴法”，以能力图表的形式，对该职业/岗位的能力领域和单项技能进行分析定义，提出相应的职业/岗位所需能力图表。 3 课程目标的描述 能力目标：用各项任务描述 美国 德国 澳洲 职业特质： 用各种商数描述 智商（逻辑思考、反应速度等） 情商 财商 逆境商数 创业商数 创意商数 职业商数 领导影响力商数 机遇商数 成功商数 压力商数 健康商数 完美商数 人际/社会交往商数 学习商数 魅力商数 系统商数 判断商数 精神商数 发展商数 道德商数 胆气商数 心理商数 意志商数 灵感商数 （二）课程内容 直接经验 人的成长： 理论知识体系 间接经验 技术方法体系 职业活动体系 1、理论知识课程内容的选择 课程目标 课程内容 课程体系 能力