2019-2020年四年级语文上册 李时珍 2教学反思 浙教版.docVIP

2019-2020年四年级语文上册 李时珍 2教学反思 浙教版 在新课程理念的指导下，站在读者、作者、编者、教者这四个不同的角度去钻研教材，我重新设计了本课的教学。 一、学生经验为起点，丰富学习资源，拉近“生”——“本”对话的距离。 本课内容是真人真事，但是距离学生的现实生活比较远。李时珍的不怕艰苦，不怕危险的精神难以激起学生深层次的情感共鸣。如果仅仅利用第一课时导入的几分钟的时间为学生介绍时代背景、人物，学生不会有较深的体会。因此，课前，我利用中午语文阅读时间，引导学生阅读有关李时珍的书籍，上网查阅李时珍的资料。这样的教学设计，源于教材而高于教材，在补充教材、拓展教材、开发教材的同时，帮助学生建立起了相关知识背景，拉近了学生与教材对话的距离，增强了教材的感染力。 二、以自主置疑为切入点，捕捉学生兴趣点和难点，以学定教。 在以往的备课中，我们常常设计一连串的问题给学生。这些问题并非生活中的原始问题，也不是学生提出来的，是教师为了教学而精心“设计”、“加工”出来的，往往脱离学生实际，甚至还会扼杀学生自主探究的积极性。在本课的设计中，我首先引导学生在阅读课外相关资料及初读课文后，说说为什么称明朝的李时珍是伟大的医学家和药物学家，从而引出《本草纲目》一书。然后要求学生围绕这本书提出问题，师生共同归纳提炼出有价值的问题： 1.这是一本怎样的书？ 2.为什么要编这本书？ 3.他是怎样编写这本书的？ 最后学生围绕自己提出的问题，进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读，使教学走出教师烦琐提问、学生被动应答的局面。 三、深研读、析其疑 根据学生提出的三个问题，教师要求学生选取其中的一个研读专题进行自主阅读。例： 师：你解决了哪个问题？从哪些句子中得到启发的？ 出示：他发现旧的药物书有不少缺点：许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明药性和药效；还有一些记错了药性和药效。 师：用自己的话说说旧的药物书有哪些缺点，说说一部比较完善的哟啊物书是怎样的？再来看看这句话的标点，能不能调换次序？ 这样的教学设计，既强调了学生的自主阅读实践，又重视了学生言语实践，学生在语文实践中，把课文语言转化为自己的语言，提高语言表达能力。又如在解决学生提出的第三个问题时，我让学生说说你从李时珍编书的过程中感受到什么？找找令你感动的句子，并联系自己的生活，说说为什么令人感动。 生：我感受到了李时珍编书的艰难。我是从“不怕山高路远，不怕严寒酷暑，有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜”中体会到的。 生：我深深感受到了；甚至编书所经历的危险。我是从“许多药材他都亲自品尝”这儿体会到的。 生：我感受到了李时珍的虚心，他本来就是医术高明的医生，还要访问老农、渔民、猎人。 语文是人文性很强的学科，本设计重视了学生的独特感悟，让他们带暗合自己的理解和感受读课文，让他们在文本和自己内心中走了个来回，真正实现高质量的对话——解决了问题，更深刻感悟到李时珍不怕艰辛编写《本草纲目》的坚定意志及不怕困难、勇于实践的态度和忘我的精神。最后有感情地朗读课文，自然是“学到渠成”。 附送： 2019-2020年四年级语文上册 李时珍 3教案 浙教版 一、教学目标： 1．阅读课文，了解李时珍是我国古代伟大的医学家和药物学家。学习李时珍为了能够解除病人痛苦，不畏艰险，坚持实践，行医著书的高尚精神。 2．学习生字新词，理解“珍贵”“记载”“解除”“拜访”“流传”“救死扶伤”“疑难病症”“严寒酷暑”等词语。 3．给课文第4自然段分层次。 4．有感情地朗读课文。 二、教学重点 理解课文中写李时珍编写《本草纲目》的部分；练习给自然段分层次。 三、教学时间 三课时 四、教学过程? 第一课时 一、揭示课题，范读课文。 今天我们学习《李时珍》，那么李时珍是一个怎样的人呢？听老师将课文读一遍。教师范读课文。 二、学习生字词。 1．自由轻声读课文。要求读准字音，联系上下文理解词语。 2．检查学习情况。 编 提醒学生注意读音。 拜、籍 提醒学生注意字形。 有关词语解释： 世代 世世代代，祖祖辈辈。 诊费 看病所收的费用。 救死扶伤 救活快要死的人，扶助受伤的人。 疑难病症 指病因不明，很难医治的疾病。 对症 针对病情。 记载 把材料写下来。 完善 完美。 严寒酷暑 非常寒冷的冬天，非常炎热的夏天。 品尝 仔细辨别，尝尝味道。 流传 传下去，传开去。 3、分自然段指名朗读课文。 三、指导分段。 1．课文主要讲了李时珍的哪两件事？分别在哪几个自然段讲的？ 2．课文可分为几段？ 第一段（第1自然段）：讲李时珍是明朝的一位伟大的医学家和药物学家。 第二段（第2自然段）：讲李时珍跟父亲学医。 第三段（第3—7