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給孩子一個優質的學習環境 代前言（二） 我是Alpha，我是Omega。 （終身學習） 貧者愈貧，富者愈富。 （馬太效應） 凡流淚播種的，必歡呼收割。 （邁向成功之路，沒有捷徑） 早起的鳥兒有蟲吃。 （不嫌早） 亡羊補牢，猶未晚也。 （不嫌遲） 凡走過的必留下痕跡。 （建立神經網路） 學如逆水行舟，不進則退。 （用進廢退） 條條道路通羅馬。 （統整學習） 一般原則（發展心理學） 主要參考文獻：Cicci, R. （1995）. Getting ready for school: The preschool years. New York: York Press. 1. 提供正向情緒支持的穩定學習環境。 2. 免除不適當的壓力、提供愉悅的學習氣氛。 3. 提供具有營養的食物，蛋白質、維他命、礦物質、 熱量。 4. 刺激所有的感官，但不必同時進行。 提供能激發兒童透過各種感官，如能以視、聽、 觸、嗅與味覺探索事物的豐富環境。 5. 避免過度刺激。同一時間給予太多刺激並不適宜。 兒童也需要有安靜時間。 一般原則（發展心理學） 6. 進行活動或遊戲，不要讓孩子過勞。 7. 所進行的遊戲或活動，不能對孩子造成 傷害，例如搖晃孩子的身體。 8. 呈現一系列難易度適宜的、具新奇挑戰性的 活動或作業。 9. 讓孩子有社會互動的機會是很重要的。 10. 增進孩子發展廣泛興趣與技能的機會， 心智、身體、美育、社會和情緒。 一般原則（發展心理學） 11. 給孩子選擇、修正與努力的機會。 12. 提供孩子可以探索的情境並享受學習 的樂趣。 13. 協助孩子主動參與學習活動，而非 被動的觀察者。 14. 使用重複原則：能使技能自動化。 15. 鼓勵玩躲躲貓的遊戲。 一般原則（發展心理學） 16. 鼓勵孩子模仿動作。 17. 鼓勵孩子模仿語音。 18. 鼓勵孩子注意周遭事物：形狀、顏色、 大小、軟硬等。 19. 玩具的選擇，應重視玩具的多重玩法， 並能激發孩子的想像力與幻想力。 20. 鼓勵孩子自由探索，但也要教導孩子學習 新的技能。 一般原則（發展心理學） 21. 孩子若沒有興趣學習，可等一段短暫時間後 再做新嘗試。 22. 孩子學習在時間與環境的安排上需要有組織 與一致性，使其認知學習的價值與組織的 重要性。 23. 從小養成收拾整潔的習慣。 24. 幫助孩子了解在團體中所使用的詞彙、命令 與指示語。 25. 要花時間與孩子玩。 一般原則（認知心理學） 充分練習與對增強有所反應是學生適應教室學習的方法。 取得均衡（equilibration）是學生適應教室學習的方法。 （同化與調適） 有適應能力的學生，在於他們具有較豐富的基模群（schemata）以及能透過經驗而修正基模。 適應能力好的學生能使用策略以處理與儲存訊息以及監控自己的表現。 認知歷程的內在變化是生理成熟、環境事件以及個人塑造其認知歷程的結果 一般原則（建構論） ＊適應能力好的學生能使用自我語言（egocentric speech）與內在語言（inner speech）來幫助自己保持在學習的軌道上。 ＊有適應能力的學生，在於能有效建構知識，且能克服來自不同系統或層次的限制，甚至化阻力為助力，以增進不同系統、不同層次的學習。 Gardner的多元智能理論 語文；邏輯—數學；視覺—空間； 內省（知己）；音樂—節奏；肢體—動覺； 人際關係（知人）；自然觀察（知天） ； 性靈（知道） 每一種智能都有其特定的符號系統 （圖像、文字、數字、符號、旋律與節奏、 動作、表情），並藉其進行表達 。 Gardner的多元智能理論 應認識智能的多樣性與廣泛性。 同樣的教學內容也可以通過不同的方式和手段， 來幫助學生理解與掌握知識。 不要期待每一個孩子在同一個時間達到同一個目標。 使用優勢學習，使學習者有較多成功的機會，並避免過多的挫折。 尊重個別差異，每個人都有其獨特的智能結構與學習方式。 學會「如何學習」重於學會「特定學習內容」。 不要將時間耗在將學生排名，而要將精力放在認識學生學習的特點