数学课堂中错误资源的价值开发结项报告-郑州优秀教科研论文评审.PDFVIP

数学课堂中错误资源的 价值开发结项报告 申 报 人：刘秀云 所在单位：郑州市管城区南曹乡张华楼小学 立项编号：2016-ZJKYB-X04-230 1 目录 摘要 1 一、错误资源利用的研究背景 2 二、对 “错误资源”的全面认识 2 三、营造民主氛围，让学生敢于出错 3 四、将错误资源“化腐朽为神奇” 4 （一）错误资源的集中指向，有助于精准判断教学难点 4 （二）错误资源的产生，是教师渗透正确学习方法的契机... 5 （三）错误资源的纠正，是学生协作、交流、互助的平台 ... 6 （四）错误资源的正确归因，让孩子对数学学习充满自信 ... 7 五、制定科学方案，提高教师能力 9 六、结语 9 七、参考文献 10 八、附录 10 2 数学课堂中错误资源的价值开发 【摘要】：错误资源是小学数学教学不可替代的不可或缺的组成部分。 错误资源就像 “鲜活的鱼儿”一样不停地跃出数学教学的“水面”。 如何正确认识和对待教学中的错误资源？如何合理的开发、利用错误 资源？笔者将结合小学中年级的数学教学实践，结合具体教学实例在 本文中进行系统的阐述。 关键词：错误资源 合理利用 价值开发 1 一、 错误资源利用的研究背景 学生的学习是一个从不会到会，从不懂到懂的过程，在这一过程 当中，无论是哪个年龄段的学生，都会出现这样或那样的错误，在一 节真实自然的课堂中学生出错是正常的，而且是必然的,成年人也会 犯错何况是未成年的学生。教师应把学生的出错看成难得的机会，充 分合理的利用学生出现的错误，使我们的课堂因“错误”的产生而变 得更加高效、更有质量。 然而，当今的教学中，有很多教师由于教育观念陈旧，教学当中 谈 “错”色变，见不得学生出一点错误。甚至有些教师采取简单粗 暴的做法，全盘否定的做法，这种行为最终会导致很多学生把错误和 耻辱联系在一起，从而产生不敢在课堂上发言，畏惧老师、逃避学习 等不良行为。 近几年，在郑毓信、叶澜、罗增儒等教授的倡导下，错误资源化 的实践研究进行的如火如荼，并且取得了多项令人钦佩的成绩。新的 《课程标准》也提出：“要关注学生在学习活动中所表现出来的情感 与态度，帮助学生认识自我，关键要建立自信心。”北京特级教师华 应龙作了较多的研究，他主张“课堂因差错而精彩”，让学生从“误” 到“悟”，在理念和具体的教学案例方面给了我们很多启示。 二、对“错误资源”的全面认识 小学数学领域生成的错误资源可以大体归纳为以下几种类型:单 纯的结果性错误，即学生的思维路线和逻辑方向是对的，最后的运算 结果出现偏差；思路性错误，即学生的解题思路偏离了正确的逻辑方 2 向，导致最后的错误。另一种划分方式为：由于学生自身内在的经验 能力、认知特征和个性心理而构成的错误即为主观性错误；因来自于 外部的环境因素、人为因素等对学生认知过程造成的负面影响而生成 的错误，即为客观性错误。 错误的类型不同，其产生错误的根源不尽相同。总的来说，大体 有近十种缘由：对基本的数学概念、规则、含义不会理解和应用；新 旧知识脱节，原有的认知基础不牢固，导致学习新知的时候不能很好 的过渡和衔接；自身没有形成严谨细致的逻辑思维，小学生的思维能 【1】 力尚未完全形成,看待问题的过程中可能出现漏洞 ，认知方式不合 理，没有良好的学习习惯等等，由此产生了种类繁多的错误资源。 三、营造民主氛围，让学生敢于出错 既然错误资源对于数学教学而言是在所难免的，与其“严防死守” 不如 “开发利用”。有效利用学生错误资源首先要从观念上进行革新。 教师要对出错的学生宽容对待，不能过分严厉，要充分考虑学生的心 理状况。数学是一个具有很强的思维性及逻辑性的学科。学生在学习 过程中会有一定的难度，所以教师在教授数学这一学科时要以鼓励为 主，更多的去悦纳学生、赞