光的色散的自主探究教学设计.PPTVIP

“光的色散”的自主探究教学设计 1. 教学任务分析 按照《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的要求编写的《物理》（8年级）（上海科学技术出版社，2006年5月修订版），“光的色散”一节是在学习了光的传播、光的反射和光的折射的基础上，让学生通过观察、实验探究，学习光的色散的产生条件及其相关知识。虽然“光的色散”知识在光学知识体系中不是重点内容，但是对“光的色散”本质的学习是很好的科学探究选题，而且这些知识与学生的学习生活和社会生活联系密切，学习后可以帮助学生了解自然界中各种美丽光现象的产生原因，知道物体颜色的决定因素。并且这些知识在中学物理中不再安排学习，所以本节知识成为教学的重点之一。 2. 学生学习心理特点分析 学生在小学科学课中已做过用三棱镜使太阳光出现各种颜色的光的实验，在本课程中，学习了光在均匀介质中沿直线传播、在物体表面会发生反射、从一种介质射入另一种介质会发生折射，日常生活中看到过自然界中彩虹等光的色散现象，但却不清楚色散现象的本质。这一节要求学生在实验基础上，抽象出光的色散的本质，对学生的抽象思维能力有较高的要求，而初二学生的抽象思维能力还不强，因此是教学的难点。在生活中，学生对色光的三基色与颜料的三原色的感性经验参差不齐，差距比较大，这也容易形成学习障碍。 3. 教学目标 根据物理课程标准精神、教材编写意图、内容特点和学生实际制定如下教学目标： （1）知识与技能 知道白光是由色光组成的。 知道色光的三基色与颜料的三原色的不同。 能根据光的色散现象和三原色原理解释生活中的相关现象。 （2）过程与方法 在自主探究光的色散、色光和颜料的混合等实验过程中，学习科学探究方法。 （3）情感态度与价值观 在合作探究光的色散和色光的混合实验中，体会合作学习的意义。 在自主探究颜料的混合实验中，体会成功的快乐。 应用光的色散知识解释相关生活现象的过程中，领略自然界的美妙与和谐。 【教学设计说明】三维教学目标是结合光的色散知识与学生基础设计的。 4 教学重点难点 探究光的色散与颜料的三原色是教学重点；探究光的色散实验是教学难点。 5 教学媒体 每组学生的器材：铁架台，白炽灯，2个玻璃三棱镜，白屏，放大镜，3个手电筒，红、绿、篮3种颜色的透明胶片，绘画颜料，每人1个调色盘、1支毛笔、1张白纸。 演示器材：多媒体课件、1个小喷壶、1台投影仪。 6 教学过程 （1）创设情境引入新课 【事件1】用多媒体向学生展示几幅关于彩虹的图画，询问学生有没有见过彩虹、是否听说过古代关于彩虹的众多传说。让学生自主思考在什么条件下能见到彩虹。 多数学生总结出雨后能见到彩虹后，通过教师提问“晚上见过彩虹吗？晴空万里的时候见过彩虹吗？阴天或下雨的时候见过彩虹吗？下雨后阳光高照的时候见过彩虹吗？下雨后雾很大的时候见过彩虹吗？”等一系列启发性问题。学生讨论得出结论：看到彩虹的条件是阳光和空气中有小水滴。 【事件2】教师演示模拟彩虹实验：用一个小喷壶分别在投影仪的光照不到的地方和有投影仪光的方向喷水让学生观察（让教室的光线稍暗些），证实学生总结的出现彩虹的两个条件。 教师引导学生思考与猜想：彩虹产生的原因。 学生提出猜想：光本来在空气中沿直线传播，照到水滴上之后可能射入水滴发生折射，也可能会在水滴表面发生反射，所以形成彩虹。 【教学设计说明】从学生熟悉的自然现象——彩虹入手，并通过彩虹的传说和一系列的问题激发学生思考的兴趣，并提出猜想，不仅体现了“从生活走向物理”的理念，还创设了使学生发现问题和提出问题的情境。 （2）猜想白光与色光的关系 【事件3】教师继续提出问题：出现彩虹的条件是光和小水滴，但太阳和投影仪等光源的光都是白色的，小水滴是无色的，而彩虹是五颜六色的，五颜六色的光从何而来呢？ 学生自主思考和讨论后提出猜想：白光和色光之间可能存在一定的关系。 （3）学生设计和操作探究色光与白光关系的实验 【事件4】教师引导学生利用实验桌上提供的器材设计验证猜想的实验。 学生能设计出方案：在实验桌的一侧放白炽灯，再放一狭缝使一束光透过，另一侧放一个白屏，中间用铁架台铁夹夹住三棱镜，进行观察。 学生观察到：白光经过三棱镜后形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫7种颜色组成的彩色光带，与彩虹极其相似。 【事件5】教师进一步引导学生猜想：如果白光中包含7种彩色光，或说白光是由7种色光组成，那么，如果在三棱镜的后边再放一倒置的三棱镜，7种色光会合成为白光。 学生进行实验（第2个三棱镜后边有白光出现的实验不容易做，要注意引导学生自己改进实验）观察到现象：7种色光经过第二个棱镜后得到的是白光，证明白光确实是由7种色光混合成的。 教师用多媒体课件模拟演示实验，增强感性认识。 【教学设计说明】学生在小学自然中已做过用三棱镜使太阳光出现各种颜色的光的实验，前面学生又对白光与色光