中高职衔接框架下校院协同推进高职-泰山护理职业学院.docVIP

PAGE 7 《中高职衔接框架下校院协同推进高职护理 专业教学的改革与实践》成果总结报告 一、成果的研究背景 长期以来，护理专业中职生通过对口升学进入高职后，与普高生源采用相同的人才培养方案和课程标准，没有做到中高职课程体系的有机衔接；造成课程内容的大量重复，导致教学消耗过大，严重影响到教学效率的提高。如何做好中职与高职的衔接，如何避免中职与高职教学内容的重复，怎样使中职生源高职教学富有新的特色，怎样才能更有利于学生的终身发展，这些问题就摆在了突出位置。 1.中高职衔接是国家纲领性文件的要求 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）等一系列政策文件均提出要积极推进中等和高等职业教育的衔接，促进中等和高等职业教育协调发展。 2.中职生源高职护理专业人才培养定位模糊、培养目标不明确 在传统教学中，中职生源与普高生源高职采用相同的人才培养方案，培养目标、人才培养定位没有差别。但是普高生源高职教育在护理专业培养上仍处于零起点，而中职生源已具备了护理基础技能。因此，中职生源与普高生源不应采用相同的培养方式，而应通过创建新的人才培养模式，重新规划人才培养目标。 3.中高等职业教育的教学内容重复，教学效率低 护理专业中职与高职专业基础课和专业课很多课程不仅名称类似，课程体系和内容也基本相同。导致中职生源高职与中职不可避免地存在课程内容重复的现象，造成教育资源与学习时间的浪费。中职生源高职迫切需要解决教学内容重复的问题。 4.中高职人文素质教育脱节 人的精神状态、责任心、工作激情、合作精神等要素正成为决定职业人工作效率的根本动因，因此，必须加强人文素质教育。在中职学校进行课程设置时大都着重专业知识的传授和操作技能的训练，再加上中职生原文化课程基础差，这就造成中职毕业生进入高职后文化基础课程学习吃力。因此，中职生源高职更应加强人文素质教育。 为此，针对护理专业中职与中职生源高职在衔接中存在的诸多问题，我院于2011年开展“中高职衔接框架下校院协同推进高职护理专业教学改革”的研究与实践，并依托山东省高等学校教学改革立项项目《护理专业中职与高职课程的衔接与构建》（2012744），进一步探究和检验成果。 二、成果主要解决的教学问题 成果通过对高职护理专业教学的的研究与探索，主要解决了以下问题： 1.解决了中职生源高职学生人文素养欠缺、校企合作不密切、人才培养和临床脱节的问题。 2.解决了中职生源套用普高生源的人才培养模式，中职生源高职护理专业人才培养定位模糊、培养目标不明确的问题。 3.解决了中职生源高职课程内容大量重复、人文素养课程不完善、未关注专科护理职业能力课程，教学资源短缺的问题。 三、主要成果 （一）提出了中职生源高职护理专业的育人新理念 根据医院岗位需求和中职生源高职学生已具备了护理基础技能、人文素养欠缺的实际情况，加强校院合作，进行教学改革探索，提出了“服务医院需求，面向教学改革，加强人文素养，在校院合作中培养具有综合职业能力及专科护理职业能力的高素质技术技能人才”的育人新理念，提升了人才培养水平。 （二）确定了中职与中职生源高职的培养定位，构建了护理专业“中高职衔接”的人才培养框架 按照“人才需求调研—职业岗位分析—专业技能点提炼—人才层次划分—中高职人才培养界定—学习内容组织设计”的六步开发模式，搭建人才培养框架，根据典型岗位职业活动与能力结构分析，研究中高职各阶段的人才培养规格和定位，归纳技术技能人才成长规律，系统构建了护理专业“中高职衔接”的人才培养框架，中职阶段面向城市社区、乡镇及农村基层卫生服务机构，培养实用型技能型人才；中职生源高职阶段面向二级及以上医院等医疗卫生保健行业，培养技术技能娴熟、具有专科护理及整体护理综合职业能力的高素质技术技能人才。实现了中职与高职的递进及职业教育的系统性。如图1所示。 图1 护理专业“中高职衔接”框架 （三）开发了中职生源高职护理专业人才培养方案 在中职基础上，实现了中职生源高职护理专业从基本职业技能向综合职业能力及专科护理职业能力的递进，开发了中职生源高职护理专业人才培养方案，确定了专业人才培养标准与要求，明确了教学进程安排。 （四）创建了中职生源高职护理专业“一个平台、两条主线、三位一体、四个阶段”的人才培养模式（如图2所示） 图2 “一个平台、两条主线、三位一体、四个阶段”的人才培养模式 搭建一个基于提升“综合职业能力和专科护理职业能力”的信息化资源共享平台。实施了学校教学和医院教学交织融合的“两条主线”系统培养，措施包括：一是根据课程特点，分为学校和医院两个地点教学；二是学校教师去医院进行临床实践，医院护理骨干来校授课、指导实训；三是学校教师和医院护理骨干每周定时召开研讨会，