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三、提升教学有效性的实践研究 ㈠自然分材教学的研究 自然分材教学工具说明： 3.课堂教学绩效评价表 自律：纪律好、及时按要 求完成各项任务 合作：分工管理，各司其 职、尊重友好和谐 向上、互 帮有序 成效：正确率高、速度快、 提问有价值、回答 有价值、成绩上升 三、提升教学有效性的实践研究 ㈡自然分材教学课堂实例 1.《力 弹力》的教学设计 2.《加权平均数》的课堂实录 三、提升教学有效性的实践研究 欢迎各位同仁多提宝贵意见！ 联系方式： 邮箱：swp333@126.com 网站： 电话丹阳市云阳学校 邵卫平 2012.8.23 转变观念 提升教学的有效性 好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。 ——陶行知 教书是教学生书本知识 教学生是指把学生现在的成绩教好 教学生学，教师不仅教知识，教如何拿高分，最重要的是他教会学生学习的方法、态度、做学问的品性，教会学生认识自然的一般方法。 提纲： 一、影响教学有效性的若干观念 二、提升教学有效性的理性思考 三、提升教学有效性的实践研究 一、影响教学有效性的若干观念 1.教师的影响力 上海市文明办最近公布的一项调查显示：在对于青少年的影响力上，大众文化最大，且超过以往任何时候，而老师和家长则位居倒数第一、二位。 调查显示，42.2%的受访青少年认为受电影、电视、网络等的影响最大，位居第二的是同学和朋友。与此同时，只有3.7%的受访者选择了“父母”，而选择“老师”的仅为1%。在孩子们的心目中，老师和家长显然成了离他们“最远”的人。 老师的影响力只有1％！学生受电影、电视、网络的影响最大，其次是同学和朋友。因此，我们要做的工作是为学生的健康成长营造一个好的环境，而不是把知识、把自己的世界观、人生观和价值观强行地灌输给学生。因为这样做收效甚微。 教师的盲目自信是有效教学的大敌！ 2.分数与分数的附加值 作为一名教师，对分数都有特殊的感受 分数已被过分夸大，目前成了教学的评价标准 分数的附加值是指能力、价值观，是受教育后忘掉知识本身而剩下的东西 一般教师追求的是分数，而名师追求分数的附加值 以讲代学；题海战术；挖深招难；重结果轻过程；不考虑学生负担 以导代讲；精讲精练，循序渐进；关注学生建构知识的过程；关注学生生命的成长 授人以鱼，不若授人以渔； 授人以渔，不若由人以渔。 授鱼 授渔 学渔 （教） （优教） （优学） 一、影响教学有效性的若干观念 3.被屈解的教师责任心 教师的责任心是从教之本，立身之源 反思：没有责任心的教师一定不是一个好教师，一个有责任心的教师，就一定是个好教师吗？ 为了提升学生学习成绩，大量布置作业，学生苦不堪言，逐步厌学，乃至轻身 为转化“问题生” ，不厌其烦，天天谈话，方法单一，磨平所有学生棱角 为考出好成绩，提前上课，常常拖堂，抢占小学科的时间上课， 学生未完成学习任务，进行相关惩罚 这样有“责任心” 的教师在学校随处可见，并且常常是领导树立的学习榜样。这种灾难式的“责任心” ，使学生厌学、弃学，被模式化的学生，毫无创造力，高分低能，这种教育只能创造平庸 一、影响教学有效性的若干观念 4.教学需要“激情”还是“热情” 在我们的日常教学中经常听到：这个老师上课有激情，感染了所有在场的学生和教师，是堂好课，这种观点正确吗？ 激情是一种强烈的情感表现形式。往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后。激情是短暂的。 热情指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈、积极、主动、友好的情感或态度。热情是永恒的。 试想：当师、生都在应激状态时，这还是课堂吗，能正常教与学吗？ 这应该是聚会状态。当今很多有识之士提出了“慢教育”“让校园静下来”，这样的状态才能搞教学搞研究，所谓“慢功出细活”。 所以教学需要一批有热情的教育者而不是有激情者。 一、影响教学有效性的若干观念 5.关于教师的几则隐喻 蜡烛论：教师是蜡烛 春蚕论：教师是春蚕 弱化教师生命价值；师之不存，与生何益 园丁论：教师是园丁 一种农业模式；呵护下成长怎能茁壮 工程师论：教师是人类灵魂的工程师 一种工业模式；学生是模式化产品；神化教师 桶论：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水” 这是应试教育的产物，教学是灌的过程；水质？ 教师首先是人，应享受人的基本权利；然后才是教育者，不能被社会神化的要求所左右 一、影响教学有效性的若干观念 二、提升教学有