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平行四边形的判定说课稿 　　教学环节 教 学 程 序 教 学 设 想 一、创设情景，引入课题 有一块平行四边形的玻璃块，假如不小心碰碎了一部分，聪明的技师拿着细绳很快将原来的平行四边形画了出来，你知道他用的是什么方法吗? 第一阶段 感知阶段 材料是：给出生活实例 教法是：观察讨论 理由是：创设数学问题情景，产生认知冲突，快速吸引学生注意，立刻置学生于情景中问题里。 目的是：(1)让学生从真实的生活中发现数学;(2)激发学习兴趣，引导学生树立科学的人生观和价值观。 二、引发思考、提出议题 (此环节可分为四步) 第一步忆忆平行四边形的性质： (1)从边看：两组对边分别平行 两组对边分别相等 (2)从角看：两组对角分别相等 四组邻角互补 (3)从对角线看：对角线互相平分 第二步说说平行四边形性质的逆命题 (1)两组对边分别平行的四边形是平行四边形(定义) (2)两组对边分别相等的四边形是平行四边形 (3)两组对角分别相等的四边形是平形四边形 (4)对角线互相平分的四边形是平行四边形 第三步猜这些逆命题可否成为平行四边形的判别方法 第四步引从中选出两个逆命题，即： 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 对角线互相平分的四边形是平行四边形 作本节课研究的中心议题 材料是：平行四边形性质的逆命题。 教法是：引导讨论，归纳概括。 理由是：通过复习提问可以为本节课的顺利进行做好铺垫，也比较自然地引出了本节课题，以及研究的中心议题。 目的是：培养学生的正向思维和逆向思维，为平行四边形判定方法的进一步探索作好铺垫。 教学环节 教 学 程 序 教 学 设 想 三、实验论证，得出判定 (此环节分成四步) 第一步验用动手实验的方式验证前面的猜想。 实验一：学生以四人为小组进行活动，用课前发放准备好的两长两短的木条做成一个四边形。 教师问：1、将四根木条怎样摆放能拼接成平行四边形? 2、转动这个四边形，使它的形状改变，在图形变化的过程中，它一直是一个平行四边形吗? 实验二：将两根细木条中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形。 教师问：1、做成的这个四边形是一个平行四边形吗? 2、转动两根木条，它一直是一个平行四边形吗? 第二步证引导学生运用学过的知识从理论上证明实验结果。 学生结合图形，已知和求证，写出并讲解其证明过程。 第三步得得到平行四边形的两个判定定理： 判定定理一：两组对边分别相等的四边形是平行四边形; 判定定理二：对角线互相平分的四边形是平行四边形。 第四步练利用三道练习题进一步明明晰判定。 练一练： 1、如图，若AD=8cm, AB=4cm，那么 BC= cm, CD= cm时， 四边形ABCD是平行四边形; 2、如图，AD=BC=16, AB=CD=15, CF=DE=9，图中有哪些互相平行的线段? 3、如图，若AC=10cm, BD=8cm，则 AO= cm, DO= cm时， 则四边形ABCD为平行四边形。 第二阶段：探索阶段 材料：两个判定定理 教法：实验式教学法，探 索式教学法 理由：本环节为这节课的 重点所在考虑到学生认知上的困难，设计了观察一猜想一验证一说理一抽象这一过程，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，使学生经历从实践活动中抽象出数学概念的过程，并将从实践中探索得到的结论再应用到实践中去。 目的：(1)注重学生动手实验，探索过程并利用小组合作的方式，培养学生合作意识; (2)使学生在感性认识的基础上初步向理性认识过渡。 教学环节 教 学 程 序 教 学 设 想 四、例题变式，应用判定 例：在□ABCD中，点E, F分别为OA, OC的中点，四边形BEDF为平行四边形吗?请说明理由。 这是教材上的一道例题，此例题既用到性质，又用到判别，所以有一定综合性，但学生略加思考，是可以作答的。在此我会分三步走： 第一步八仙过海，各显神通：让全班同学，第一组用两组对边分别平行的定义法证明;第二组用两组对边分别相等的判定定理1说理;第三组用对角线互相平分的判定定理2论证;各小组完成后各派一代表上台展示本小组的解法。 教师提问：哪种解法是最佳解法? 由教师书写步骤起示范作用。 第二步多种变式，激活思维：从条件角度对例题进行3次变式，再从结论角度进行一次变式。 变式1：由例题中特殊点E, F推广到较一般的，若AE=CF，结论有改变吗?为什么? 变式2：若E, F为直线AC上两点，且AE=CF，结论成立吗?为什么? 变式3：若E, F,G,H分别为AO, CO, , BO, DO的中点，四边形EGFH为平行四边形吗?为什么? 变式4：若变式3的条件成立，那么EG, FH有什么位置关系? 第三步自编自练，化为能力：鼓励学生大胆尝试对例题继续从条件和结论角度进行变式，自己编题给大家做。彻底激活学生思维，将本课引向高