18.1.2 三角形的中位线.docVIP

18.1.2平行四边形判定（3） 旬阳县甘溪初中 胡国强 教 材 人教版八年级下《平行四边形判定（3）》 设计理念 从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动地进行学习。通过合作、讨论、动手操作、收集材料等方式使学生理解概念。从而感受感受数学源于生活，更好地理解数学知识的意义，体现“人人学有价值数学”的新课程理念。整个数学设计流程突出以学定教，体现“设计问题化，过程活动化，活动练习化，练习要点化，要点目标化，目标课标化”的要求，将教学过程设计为有一定梯次的递进式活动序列。 学情分析 八年级的学生刚刚进入论证几何的学习阶段，他们的数学表达能力和抽象思维能力有限，逻辑推理能力还不强，推导平行四边形的判定方法有一定难度。根据初中学生的心理生理特点，运用直观生动的形式，吸引他们的注意力，激发学生探究新知的兴趣，所以教学中安排学生动手画草图，在画草图的过程中得出合理的猜测，在推理论证过程中，提高学生的逻辑推理能力。另一方面数学教学中应积极创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 知识分析 本节是第18章《平行四边形》的第五节课,是在学生学习了平行四边形的定义、性质，对平行四边形有了初步的认识的基础进行的。 本节课主要探讨平行四边形的判定方法以及判定定理的初步运用。平行四边形的对边、对角和对角线的特征是平行四边形的最基本知识，也是探讨、推导平行四边形判定方法的出发点，运用平行四边形知识探究三角形中位线定理，在探讨、严密地推导平行四边形判定方法的过程中，能培养严密的数学逻辑推理论证的科学态度。 学 习 目 标 知识与技能 理解和领会三角形中位线的概念，掌握三角形中位线定理及其作用。 过程与方法 经历探索三角形中位线定理的过程，理解它与平行四边形的内在联系，感悟几何学的推理 情感态度价值观 培养学生合情推理意识，形成几何思维分析思路，体会几何学在日常生活中的应用价值 教学重点 理解并应用三角形中位线定理。 教学难点 理解三角形中位线定理的推导，感悟几何的思维方法。 应用平行四边形的知识对三角形中位线定理的证明，以“加倍法”来构建平行四边形。 教学方法 “尝试指导，效果回授”教学法 学法指导 发现法、练习法、合作学习。 教学资源 教师准备；直尺，圆规，补充本节课资料。 学生准备；预习本节课内容。 借助PPT软件展示引例及变式训练题组，增大课堂容量，吸引学生眼球，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 教学评价 1、评价量规：随堂提问、练习反馈、作业反馈 2、评价策略：坚持“及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。 教 学 流 程 活动流程 活动内容及目的 活动一回顾交流，归纳提升 复习平行四边形的定义和性质，引入本届科的学习内容。 活动二问题牵引，导入新知 通过问题牵引三角形中位线，并作进一步探究。 活动三随堂联系，巩固深化 深化练习提高学习运用判定的能力。 活动四课堂总结发展潜能 理顺知识，突出重点、突破难点。 活动五 作业布置 锻炼学生的思维能力，更可以将本节课得出的判定方法逐一加以应用 教 学 程 序 问题与情境 师生互动 媒体使用与教学评价 (活动1) 问题牵引,导入新课 思考：怎样将一个三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？ （活动2） 诱导尝试，发现新知 请同学们按要求画图： 画任意△ABC，取AB、AC边中点D、E， 连接DE． 定义：像DE这样，连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线． 探究思考 问题1： 一个三角形有几条中位线？ 问题2： 三角形中位线与三角形中线有什么区别？ 问题3： 如图，DE是△ABC的中位线， DE与BC有怎样的关系？ 教师板书；画出一个三角形，如图（帮助理解） 学生活动:踊跃发言，相互讨论，. 教师活动：组织学生完成，巡视、关注“学困生”，对于思路较好的学生，请他们完成后再上台演示。教师注意纠正他们的书写。 学生活动：独立完成，结合本道题，学生发现、总结、证明三角形的中位线定理。 【设计意图】 采用问题式引入本节课课题，这样不空洞，且能调动