人教版八年级181平行四边形 第1课时 平行四边形的边角特征.docVIP

第十八章 平行四边形 18.1 平行四边形 18.1.1 平行四边形的性质 第1课时 平行四边形的边角特征 教学目标： 【知识与技能】 1.理解平行四边形定义，能够依据定义探究平行四边形的性质. 2.掌握平行四边形的对角相等，对边相等性质，能用它们解决简单的实际问题. 3.掌握两条平行线间的距离的含义. 【过程与方法】 经历探索平行四边形的性质及运用性质解决简单的实际问题的过程，培养学生的推理和演绎能力，发展学生的抽象思维和形象思维. 【情感态度】 在探索平行四边形的性质及运用性质解决问题的过程中，培养学生独立思考的习惯，感受获得成功的乐趣，激发学习热情. 【教学重点】 平行四边形的对应角相等，对应边相等的性质的探究和应用. 【教学难点】 两条平行线间的距离的含义. 教学过程： 一、情境导入，初步认识 现实世界中，四边形也在装点着我们的生活，宏伟的建筑物、铺满地面的地板、别具一格的窗棂、天空飞舞的风筝……处处都有四边形的身影，其中平行四边形与我们的生活关系更为密切，你能举出一些日常生活中的平行四边形的例子吗？ 【教学说明】学生相互交流，通过日常生活中的平行四边形实例感受平行四边形的含义，初步体验平行四边形的特征. 二、思考探究，获取新知 平行四边形的概念 两组对边分别平行的四边形是平行四边形，通常用“ ”表示，如“平行四边形ABCD”可记作“ABCD”. 思考 如图所示的ABCD中，除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间有什么关系？你能说明原因吗？ 【教学说明】教师提出问题后，学生独立思考并相互交流.教师关注学生的交流活动，针对学生思考结果的实际情况，开展师生互动，如教师提问、学生自主交流或学生向教师提出质疑等，让学生能感受到要想获得观察和猜想中结论“平行四边形的对角相等”、“平行四边形的对边相等”时，需通过添加辅助线获得全等三角形来达到目的，从而理解并掌握平行四边形的这些性质.在引导学生连接对角线AC（或BD）后，让学生自己完成证明，达到获取知识的目的，教师也可引导学生在论证“两组对角分别相等”时，还可利用平行四边形的平行线性质得到结论. 平行四边形的性质 平行四边形的对边相等； 平行四边形的对角相等. 探究 如图，a，b是两条平行线，从直线a上任一点A向直线b作垂线，垂足为B，再过a上另一点C作CD⊥b于D，你能发现AB与CD的关系吗？ 【教学说明】学生相互交流，教师关注学生对问题的探讨过程，让学生获得平行线间的距离的感性认识，最后教师予以解释、归纳和总结，得出结论，两条平行线间的距离：过一条平行线上任一点作另一条平行线的垂线，这点和垂足之间的线段的长度叫做两条平行线间的距离. 三、典例精析，掌握新知 例1 如图，小明用一根长为36m的绳子围成了一个平行四边形场地，其中AB边长为8m，其他三边的长各是多少？ 解：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB=CD，AD=BC. ∵AB=8m，∴CD=8m.又AB+BC+CD+DA=36m， ∴AD=BC=10m.即其他三边长分别为10m,8m,10m. 例2 如图，在ABCD中，BE平分∠ABC交AD于E，DF平分∠ADC交BC于F.求证：BE∥DF. 【分析】要证明BE∥DF，依据图形特征，需得到同位角∠BEA=∠FDA或∠EBF=∠DFC.这时联想到平行四边形的性质有∠ABC=∠ADC，AD∥BC，再借助角平分线定义可得到结论. 证明：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD∥BC，∠ABC=∠ADC. ∵BE平分∠ABC，∴∠2=∠ABC. 又DF平分∠ADC，∴∠3=∠ADC，∴∠2=∠3. ∵AD∥BC，∴∠1=∠2.∴∠1=∠3，∴BE∥DF. 【教学说明】上述两例均可让学生自己独立完成，最后教师再展示解答过程. 四、运用新知，深化理解 1.一个平行四边形的一个内角是58°，这个平行四边形的每个内角的度数是多少？为什么？ 2.如图，在ABCD中，AE⊥BC于E，AF⊥CD于F，且∠EAF=60°，BE=2cm，DF=3cm，试求ABCD的周长. 【教学说明】第1题可由学生独立完成，而第2题教师应给予适当点拨，先求∠C=120°，从而∠B=∠D=60°.易有∠BAE=∠DAF=30°，从而AB=2BE=4cm，AD=2DF=6cm，从而可得结论. 【答案】1.解：由于平行四边形的两组对边分别平行，故它的邻角互补，所以它的每个内角分别为122°，58°，122°，58°. 2.解：∵AE⊥BC，AF⊥CD，∠EAF＝60°， ∴∠C＝360°-90°-90°-60°＝120°. ∴∠B＝∠D＝180°-120°＝60°.∴∠BAE=∠DAF=90°-60°=30°. 在Rt△ABE中，∠BAE＝30°，BE＝2cm，∴AB=2BE＝4cm. 同理：AD=2DF