批判性思维-石家庄教科所.PPT

五、如何培养创新能力：改善评价与管理 创新性结果的影响因素是什么？影响学生创新能力的因素有哪些？ 创新性的结果 创新性的过程——创新性思维——能不能 创新性的个人——创新型人格——愿不愿 创新性的环境——外部条件（制度等） ——让不让 创新行为——个人与环境相互作用 环境——课程；教学方式方法；评价与管理 1.完善学生素质评价制度和考试制度。不再“只以分数论英雄”，把学生创新能力作为重要考评内容，引导学生形成新的发展目标导向。 “应试教育”是学生创新能力培养的主要阻碍。上海市教科院“六市中小学生创造力及其培养现状”调查报告（2010）：上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌106所中小学校11098 名学生的大样本调查显示：在有利于创造力培养的学校环境优良率一项中，小学为 16.6%，初中为 13.4%，高中只有5.5%。 小学、初中和高中在硬件上没有什么区别，高中课外活动逐步减少、教师不注重鼓励学生对自己感兴趣的问题进行探究、课业负担越来越重等。 某女生高中3年模拟试卷厚达2.41米！ 如何解释： ?不安全感是一种障碍性压力源，也是一种挑战性压力源。不安全氛围较高时 ，造成了巨大压力， 这使得个体习惯基于过去成功的经验处理问题 , 而放弃对产生并执行创新活动的支持 , 尽量避免挑战与冒风险 , 从而使得个体表现出较低的创新行为。 适度程度的不安全氛围是绝对必要的 , 它可以提高个体的生理唤醒水平和心理警觉程度 , 调动有机体应激系统来应对环境刺激, 是实现创新行为的“催化剂”。不安全氛围对创新行为有“倒U 形”的影响：不安全氛围较高和较低时 , 个体创新行为都较低 ; 在中等程度不安全氛围中 ,个体创新行为最高。 ? ? ? 评价与考试怎么改？ ——学生评价 什么样的学生是好学生？——旧标准 成绩好 听话 ? 什么样的学生是好学生？——新标准 成绩好——不一定聪明 听话——不一定温暖 能创新——聪明的脑 善合作——温暖的心 迎接21世纪的挑战 几个要点： 第一，改变“唯分”“唯书”“唯 上”“老实 听话”就是好学生的观念，热爱和鼓励那些善疑好问、爱发表自己独立见解的学生。对那些富有创造性的学生偶尔表现出的某些不守规矩的个别言行要容忍，并加以正确引导。 第二，改革学生评价与考试的内容、形式，要突出鼓励创造性，允许学生答案的多样化，而不是仅仅着眼于结果的错误和失败。 ? ? ? 第三，重点关注学生创新性思维与创新性人格的评价，引导学生形成正确的自我评价，把提升个人创新能力而不是“应试技能”作为自己的主要目标追求。 ? 目标导向被视为个体创新能力的牵引力。创造型目标导向在个体独自工作且存在预期评估的情况下能有效提升创造力水平（Shally，1995）。 具有创造型目标导向的个体会展现出更高水平创造力水平，这种结果在个体拥有不同目标导向间自由“权衡切换权”时尤为明显（Madjar，2008） 。 2.加大奖励和激励力度，强化创新能力的重要地位，提升学生（和家长）的外部动机水平。 任务奖励会影响个体创新能力。 奖励可以改变绩效压力和自我决定感受，通过个体内在兴趣的中介作用促进个体创新能力 。 然而强调奖励也有可能降低内部动机，使个体视工作为交换而非喜好，从而抑制个体创新能力。 3. 在学生管理中，推进民主管理和授权型管理，促进学生自主管理、自主发展。 民主管理能带来自由、宽松的良好氛围，有利于创新能力的发生和发展。 授权型领导能够提高个体的心理授权，进而通过内在激励及创造过程参与的中介作用影响个体创新能力。 而虐辱管理行为会对个体的创造力产生显著的负向影响。 虐辱管理 地方院校大一新生来信（2016-9-11）：?????? 我是一名普通的XX学院的大一新生。从9月3号到目前为止，我们受到了来自学生会的各种压力。在开学那天，有位接待我们的学长说:“你们大一的苦日子就要来了” 。??????? ……这里最过分的是学生会体罚大一新生，罚跑圈，罚站，做俯卧撑等各种方式。例如，9月9号，下午，我们宿舍全体被罚围操场跑3圈，原因是在垃圾桶里发现了粘在桶底的半根辣条，而通报是这样写的——“213垃圾未倒”。另外，学生会把官僚主义精神发挥到了极致，大一，大二，大三，大四等级分明，我们卫生不合格或者犯了别的错误，学姐学长就对我们大声呵斥或进行体罚。他们用这样的管理方式来提高地位，并且在他们的严加看管之下，我们同级的同学都心理压抑，他们一些人甚至计划着怎样整下一级的新生，所以这种风气不断延续，一级比一级变态，而且领导不管不问。??????? ?4.给学生提供