浅论低年级识字教学.docVIP

浅谈低年级识字教学 [摘要] 识字写字是阅读写作的基础，历来是小学低年级语文教学中的一个重点和难点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。本文通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨，提出了识字教学应该具有的理念，以及在实施过程中比较有效的方法。 [关键词]? 识字教学?? 问题 理念 方法 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，注重教给识字方法，力求达到识用结合的目标。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理、生理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而《语文课程标准》要求低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们亟需探索的问题。 一、低年级识字教学现状透析 目前低年级语文教学较普遍存在“高耗低效”的问题，主要表现在教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。问题的原因何在？这就很值得反思了。笔者认为，目前低年级的识字教学存在的问题大致有以下这些。 一是识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花很多的时间去提很多的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，年级段语文教学的特征不明显；二是识字重点不突出。识字教学时老师们往往什么都想抓，结果什么都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着孩子挨个反复读字音，让学生说怎么记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，而且课课如此；三是识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，10次，甚至几十次，学生一旦听写错又要写5－7次，学生对识字的兴趣丧失殆尽；四是识字层次不清晰。不顾年级特点，凡识字都要求作烦琐的笔画分析。学生的识字总是停留在一个低级的阶段。五是教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，作零起点看待。 二、识字教学的重要意义 汉字是中华文化的重要组成部分，作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该赋予识字教学怎样的扎实灵动，方能使其“根”基牢固呢? （一）让汉字传递文化的情愫 现实生活中，很多人都忽略了对汉字美的感受，更迟钝于考究其历史文化渊源。新教材重视汉字作为文化的濡染功能，多处穿插介绍了汉字的起源、演变等知识。教学中，教师应充分利用这些资源去激发学生的好奇心，感受蕴含其中的历史和文化，了解我们中华民族文化的源远流长、博大精深。更重要的是，教师要把自己对汉字的理解和热爱传递给学生，引导学生欣赏汉字的图画美、线条美、艺术美，产生对汉字热爱的思想感情，激发他们作为中国人的自豪。 一位教师在教学生字“孩”时，这样引导： 师：“孩子”的“孩”这个字古时候是这样的。通过观察，你能看出汉字的演变了吗?那么，你知道左边的“子”是什么意思? 生：小孩子。 师：右边呢? 生：右边是个老人，似乎还戴着帽子呢! 师：他年龄大了，走路的时候还弯着腰，很吃力。那么，孩子在做什么呢? 生：孩子在搀扶着老人。 师：从最早的“孩”的形状中，你明白了什么? 生：孩子要关心、帮助老人。 师：说得真好!尊重、孝敬长辈，是每个孩子应该做的，这是我们的祖先通过这个字告诉我们的。明白了这些，现在，你记住这个字了吗? 在这个字的教学中，教师不但让学生了解了“孩”的演变，更重要的是把中华民族的文化和传统美德，无声地渗透其中，耐人寻味。这样的识字教学得到了“增值”，教学活动也因此散发出独特的魅力。 （二）让汉字追求美丽的情趣 识字课上，一位教师引导学生学习“午”字。有个孩子说：“‘午’是牛砍头。”作为识记生字的方法，这样说也不错，但教师却对同学们说：“将牛的头砍去多残忍呀!大家有没有更好的办法呢?”于是，学生这样说：“小牛口渴了，将头伸进水桶里喝水，看不见头了。”“牛肚子饿了，