如何备好“问题设计”.docVIP

如何备好“问题设计” 有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏,问题是思维活动的起点。因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。 然而，并非所有的问题都能达到预期的目标。有些肤浅、平庸的问题，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维活动。这样做不但浪费时间，而且与新课程理念下的科学课堂探究教学目标背道而驰。 一、“问题设计”常见的问题 1、提问“度”的掌握:题设计少了，不利于发展学生主动思考能力；问题设计多了，学生来不及理解和反思；问题设计浅显，不利于激发学生兴趣，问题设计过难，学生积极性又会受到打击...... 2、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少。 3、提问“泛泛而谈”。 要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢？这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 4、提问“步步为营”。 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。 二、“问题设计”应该突出学生思维能力的培养 1.设计情景式问题，诱发学生思维的积极性 当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他能把自己的思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。 2.设计开放性问题，培养学生思维的灵活性 教师根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，启动学生的思维，使学生的接收系统处于亢奋状态，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和贮存信息，从而培养学生思维的灵活性。 3．设计探究性问题，提高学生思维的创造性 经常提问一些不需要思考，直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，进而养成一种不肯主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。因此设计设计探究性问题就显得尤为重要了。 三、如何备好“问题设计” 1．问题设计应目标明确，体现针对性原则 课堂提问必须以教学目的为指南，教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。好的问题都有明确的目标，有很强的针对性。教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标。研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计有明确目标的几个关键性问题，使学生很轻松地在课堂上掌握知识的重难点。 2.问题设计应有梯度，体现全面性原则 好的问题设计能体现教学和训练过程，随着一个个问题的展现，一次次的提问和解答，学生经历由不懂到懂，不会到会的过程。课堂教学中问题设计应考虑学生的心理和年龄特点，兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样，有梯度、分层次，面向全体学生，即创设使各个层次学生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能给学生清晰的知识层次感，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，又能形成一个全体学生积极进取的良好课堂氛围。 3.问题设计应新颖别致，体现趣味性原则 兴趣是最好的老师。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考。好奇心人皆有之，同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味。如果变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，积极参与，从而提高课堂效率。 4.课堂提问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急于走向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。 5.课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。 一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。适度，每一堂