平均数与加权平均数 教学设计(一).docVIP

平均数与加权平均数 教学设计（一） 教学设计思想 本节内容一共需要三个课时来学习，第一课通过比较两种小麦单位面积的产量，引入平均数的概念，并介绍用计算器计算一组数据的平均数的方法。第二课时通过探究三次购买的西红柿的平均价格，引入加权平均数的概念，并通过确定比赛名次的例题，让学生认识到加权平均数在实际生活中的应用。第三课时安排的是学生的一次实践活动，通过让学生估测黑板的宽度，使学生体会，用多次估测值的平均数做实际长度的估计值，可以减少误差的道理。通过这三个课时的学习掌握这部分内容。 教学目标 知识与技能 在实际情境中理解平均数的概念和意义，会计算一组数据的算术平均数； 能利用计算器计算一组数据的平均数和加权平均数； 在具体情境中理解加权平均数的概念，体会“权”的意义，知道算术平均数与加权平均数的联系与区别； 提高互相合作与交流的能力。 过程与方法 初步经历数据的收集、加工整理的过程，能利用平均数、加权平均数解决一些实际问题，发展数学应用能力； 情感态度价值观 体会数学知识与现实生活的紧密联系，增强数学应用意识。 教学重难点 重点：平均数与加权平均数的概念和意义及其应用。 难点：算数平均数与加权平均数的区别与联系； 能利用平均数、加权平均数解决一些实际问题。 解决办法：在实际情境中理解平均数与加权平均数的概念和意义，做到真正理解就有助于理解两者的区别，也容易进一步应用。 教学方法 启发式教学，小组讨论 教学用具 多媒体 课时安排 3课时 教学过程设计 第一课时 “平均成绩”“平均年龄”“平均收入”“平均产量”……。打开报纸，翻开书本，“平均”一词随处可见。你知道平均的含义是什么吗？在实际问题中，怎样求平均数呢？ （一）观察与思考 将一块试验田分成面积相等的8块，每块100m2 1.从图26—1的两幅统计图中，能看出哪个品种小麦的产量更高些吗? 2.用什么数代表A，B两个小麦品种的单位面积(以100m2为单位面积)的产量较合适 3.如果只考虑产量这个因素，哪个品种更适合本地种植? 由于同一品种的小麦在四块试验田上的产量有差异，要比较两个品种中哪个产量高，通常情况下是比较它们的平均产量。 品种A和品种B在四块试验田上的平均产量分别为 由此可知，品种B比品种A的平均产量高，品种B更适合本地种植。 注： 1.通过观察比较，品种B的产量更高。 2.用小麦的平均产量代表较合适。 3.品种B。 一般地，我们把n个数x1，x2，…，xn的和与n的比叫做这n个数的算术平均数(mean)，简称平均数，记作“”，读作“x拔”。即 95，85，82，90与其平均数88的差分别为7，－3，－6，2，它们的和为0。85，100，105，110与其平均数100的差分别为－15，0，5，10，它们的和也为0。由此可以看出，平均数是将各数据之间的差异相互抵消的结果，它反映了数据的“一般水平”。 注：一组数据中的每个数据与这组数据平均数的差的和为0。即 （二）做一做 某年级20名学生在一次数学竞赛中的成绩如下：(单位：分) 80 85 70 75 70 75 80 80 75 85 75 80 75 70 80 75 85 70 80 75 (1)整理数据，填写统计表： 成绩/分 70 75 80 85 频数 (2)求这20名学生的平均分数。 小明根据“做一做”第(1)题统计的结果，这样计算平均数： 这样计算合理吗?请和同学交流你的看法。 注：目的是使学生学会对数据进行整理，会用简便方法计算平均数。 （1） 成绩/分 70 75 80 85 频数 4 7 6 3 (2)77分。 小明的计算方法合理。实际上，这是求平均数的简便算法。 利用有统计功能的计算器，可以很方便地计算平均数。下面我们以 A型计算器为例，说明求20名学生成绩的平均数的步骤：(对其他型号的计算器，请参照使用说明书进行计算) 注：用不同型号的计算器求平均数时，按键的顺序可能有所不同。 （三）练习 用举手示意的方法调查你们班全体同学的年龄（周岁），将结果填在下面的表格内，并用计算器计算平均年龄。 年龄/岁 13 14 15 16 17 合计/名 人数/名 （四）小结 引导学生总结本节的主要知识点。 （五）板书设计 平均数与加权平均数 观察与思考 做一做 练习 第二课时 （一）一起探究 假期里小红和小惠结伴去买菜，三次购买的西红柿价格和数量如下表： 价格/（元/千克） 1.2 1.0 0.8 合计/kg 小红购买的数量/kg 2 2 2 6 小惠购买的数量/kg 1 2 3 6 1.从平均价格看，谁比较划算? 2.思考小亮和小明的说法，你认为他俩谁说得对? 小亮说：每次购买单价相同，三次购买总量也相同，平均价格应该也一