《掌声》教案教学设计.doc

《掌声》教案教学设计_三年级语文教案_范文先生网 　　《掌声》教案教学设计 　　诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。 　　【背景】 　　随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。 　　【情境描述】 　　一、诗意语文：以感性复活为情怀 　　师：大家觉得是什么力量改变了英子？ 　　生：掌声。 　　师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第３自然段，并用”～～“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。 　　生１：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 　　生２：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 　　师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？ 　　生１：我看到英子走的很艰难。 　　生２：我看到英子脸红红的，快哭出来了。 　　生３：我看到英子很害怕的样子。 　　…… 　　师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？生１：很紧张。 　　生２：忐忑不安。 　　生３：此时，她最需要鼓励。 　　…… 　　师导读： 　　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 　　评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。 　　二、诗意语文：以心灵对话为境域　师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 　　生１：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！” 　　生２：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！” 　　生３：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！” 　　…… 　　师：听到同学们的鼓励，板书： 　　鼓励。 　　英子又会想些什么呢？ 　　生１：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！ 　　生２：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。 　　…… 　　师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。 　　师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？ 　　生：称赞。 　　师：你想怎么称赞英子？ 　　生１：英子，你故事讲的真好！生２：英子，你普通话真好听！ 　　生３：英子，我们要向你学习。…… 　　师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 　　师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？ 　　生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。 　　师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 　　师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱。 　　板书：爱 　　让我们在这浓浓的爱意中，把