现代教育视野下的三生教育特色校本课程开发的研究-缙云中学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 现代教育视野下的“三生教育”特色校本课程开发的研究 一、成果的背景和意义 (一) 主要动因：促进学生和谐发展、培育生涯规划的初步意识 继我省新课程改革的实施，2001年，我校开始了校本课程的初步探索。2006年，随着新课程改革的进一步实施，我校趁势而上，总结了过去五年校本选修课程的探索经验，对照新课改的新要求，规范原有校本课程的操作实施，把部分优势学科的校本课程重新整合、改造。2008年，确定了以“生命、生存、生活教育”为校本课程研发的基本内容，用时两年多，反复增删筛选，初步搭建好了校本课程的教学内容框架，开始了现代教育视野下的“三生教育”特色校本课程开发的实践探索。 （二）拟解决的主要问题：寻找校本特色课程的开发、实施策略和编制适合学生发展需要的教本的途径 如何通过校本特色课程的开发和实施实现学生、教师、学校三者的互惠共进、优良发展？基于培育生涯规划的意识、养成独立发展的精神和促进学生自主发展的途径、实施策略有哪些？通过实践和探索，编制适合学生发展需要的教本以及以至形成特色课程群和课程体系。 （三）研究的价值意义：通过建构具有学校特色的课程来凸显自身的理念和办学特色，为更好地实施新课程改革作出实际的探索 首先，教育的本质是生命的教育。教育过程是学生生长的过程，学生不是加工的对象，更不是物品。承认学生的生长性，承认他们生长过程中的自我选择性和自我教育能力，就必须关注学生的合适生长和动态成长，自古以来的教育家们都是在追求如何使下一代的生命得到更好的发展。其次，学生个体之间总是存在着差异的。这种差异，诸如兴趣爱好、兴趣特长等个体间的身心差异随年龄的增长而愈益明显，一般在初中开始分化，到高中则十分明显。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。没有“选择”、不讲“个性”的教育，实质上只是一种“训练”。再次，高中阶段是从未成年人走向成年人的人生关键时期，也是青少年对自己未来人生进行规划的重要选择阶段。而现实中高中学生为考试学习，每天十几小时埋头于沉重的作业负担之中，不仅身心受到伤害，思考自我的人生价值和意义的思维空间被严重挤压，乃至于生命意识淡薄。种种现状和为发展而学习相悖逆，违反了教育的本质，压抑了学生的发展。 现代教育的目标是实现人的全面发展，具有人本化、全民化、国际化和开放性、合作性、创造性等特点。知识经济时代以现代网络信息技术为标志，以知识经济为基础，追求知识社会的建设，智力成本将成为一个国家一个民族一个地区最核心的资源，受过教育的、富有创新意识和能力的人将成为社会的主流群体。 知识经济时代的现代教育的本质是构建人的主体素质，发展人的主体性，完善人的本质，促进社会的文明进步，实现人的全面发展和幸福人类世界。学校必须重视生涯发展，必须关注并促进每一个学生的全人生发展，追求的终极 学校课程建设从十多年以前的初显雏形到近8年以来的发展初见成效，不断推进开展“学科选修课、校本课程”的工作，积极转变育人理念，从关注考试优秀，到关注学习优秀，到关注成长优秀。为实现满足不同潜质学生发展的需要，学校立足学生的需要和学校的特点，从不同层次学生的不同学习需求出发，开设有创新班、普通班、兴趣特长班、职业技术班等多类班级，摸索出一条比较成熟可行的“多层次、多样化”的分层次教学模式。 于此，现代教育视野下的“三生教育”特色校本课程开发是我校以人为中心，围绕学生的自主发展的目标，根据学生的实际情况，适应其发展需要，分析在符合实际条件的基础上所进行的课程研究发展开掘行为。故此课题是为实现教育的跨越式发展，充分体现课程改革的精神和理念，遵循教育教学规律，结合学校现实环境，总结提炼课程教学改革的实践经验，紧扣并着力于课程教学改革的重难点问题及其解决。另外，我校是丽水市教育发展的龙头学校，若能借此课题总结出一些经验或成果，为新课程改革提供鲜活的实践范例，必将对推进新课改，推动校本课程开发，激发教师的课程开发热情，引领市内外兄弟学校的新课程改革起到十分重要的作用。 二、成果的研究与实践过程 课程对学生发展的价值和作用是毋庸置疑的。学生的发展决定于生活在其中的课程，课程是学校组织成员共同创生的对学校成员产生影响的教育环境和教育活动，或者说，课程就是为了实现教育目标而组织的教育环境和教育活动。课程合理了，学生的成长也就更容易朝着理想的方向发展。因为就教育而言，影响人的发展的环境包括教材、语言、周围的人和刺激。我校校本课程开发大致可以分为三个阶段。 第一阶段是2001年到2005，学校尝试提出了每学期每位教师必须根据自身特质，开设出对学生知识结构有补缺性的选修课，各学科组开展既充分体现学科特色又具有对学生足够吸引力的备课组特色活动。对部分已开设的课程进行科学探索，这一阶段重在实验摸索、取