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现在流行第三种 ——来自课堂教学的思考 刘东风 一、关于教学的几种心理学理论 （一） 有效教学的策略 1、有效教的策略 2、合作学习与有效教学 3、智力理论与有效教学 1、有效教的策略 （1）保持良好心理状态的策略 对学生的任何正确反应给予积极强化（微笑、点头、重述学生正确回答、肯定和鼓励地话） 与每一位学生进行积极的个人交流（说支持性的话、倾听和接受学生的建义、察看学生的作业） 防止师生之间产生隔阂（减轻压力、解除枯燥、避免体罚与心罚） （2）积极的认知指导与干预策略 对学习活动从质和量的角度评价； 鼓励提出自己独特见解； 要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料； 多提出一些值得争论的问题； （3）管理、维持课堂秩序策略——“用来使学生接触教材，并使这种接触保持相当长的时间，从而集中注意力和思维力于教学材料”，为有效加工材料提供条件！ 良好课堂开端、教学常规管理、课堂强化、作业检查与评价 （声音或信号、简短指令、个别指令、临近控制——“走动管理”） 2、合作学习与有效教学 合作学习于20世纪70年代在美国兴起，被广泛应用于中小学教学实践。 合作学习(Co11aborative Learning)： 通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种模式。 合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组(group)或小团队（team）中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料（Slavin, 1991）。 共同的学习目标、小组成员协作活动、信息和学习材料的共享 它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的一些学生小组活动排之于外了。 合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。 3、智力理论与有效教学 成功智力理论 多元智力理论 智力的PASS理论 ◆斯腾伯格的成功智力理论sternberg 分析性智力在于发现好的解决办法，以分析性思维方式来解决问题、判断思维成果的质量，包括确认问题所在，明确定义问题，形成问题解决策略，准确表征问题信息，考虑资源分配，进行监督和评估； 创造性智力在于找对问题，帮助我们一开始就形成好的问题和思想； 实践性智力在于解决实际工作中的问题，在日常生活中将思想及分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。 一个人只要具备了成功智力，就有了取得成功先决条件。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。 ◆加登纳的多元智力Gardner 1. 言语-语言智力 2．音乐-节奏智力 3．逻辑-数理智力 4．视觉-空间智力 5. 身体-动觉智力 6．自知-自省智力 7．交往-交流智力 戴斯的智力PASS理论Das.j.p 计划（Planing) 注意（Attention) 同时性加工（Simultaneous) 继时性加工（Successive) 二、新旧知识观 ●关于知识的定义 ① 《教育大词典》 “对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。” ②《中国大百科全书·教育》 “所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。” ●关于知识的分类 按反映深度——感性知识、理性知识 按反映内容——自然的、社会的、思维的知识 按来源 ——直接知识、间接知识 ●关于知识的获得 三个阶段： 知识的理解或习得 知识的巩固和记忆 知识的提取和运用 新的知识观 ●关于知识的定义： 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。被贮存于个体内，即为个体的知识。通过书籍或其他媒介贮存于个体外的，即为人类的知识。 这个定义强调： ①知识是后天经验的产物。 ②强调知识获得过程是主客体相互作用的过程。 ③强调知识的范围广泛。 关于知识的分类 加 涅 (R.M.Gagne) 言语信息、智慧技能和认知策略 安德森 (J.R.Anderson) 陈述性知识和程序性知识 梅 耶 (R.E.Mayer) 语义知识、程序性知识和策略性知识 目前比较普遍的观点 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 新