体验式教学在本科社会学课程教学中应用.docxVIP

体验式教学在本科社会学课程教学中应用 【摘要】体验式教学以实践性问题解决为逻辑起点，重 视学习体验生成和实践性思维训练，强调学生的完整精神与 生命成长。这种教学理念满足了本科社会学课程教学培养社 会学想象力的需要。本文运用体验式教学的基本理论和基本 构想，围绕学习体验的生成构建本科社会学的新型教学模 式。 【关键词】体验式教学实践性问题教学设计 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 (2012) 24-0001-03 社会学是对人类生活、群体和社会的研究，从全球社会 进程到街上行人的短暂接触都被视为社会学的研究范围。 “大多数人都是依据自己生活中所熟悉的特征来解释这个 世界。社会学则要求以更为宽阔的视角来说明我们为什么会 是这个样子，以及我们为什么会这样行动。它教育我们去了 解我们认为是理所当然的、确信无疑的、友善的和真实的， 但实际上可能并非如此的东西。”学习从社会学的角度思考 问题，必须用更广阔的视野观察世界，培养想象力，也就是 米尔斯提出的“社会学的想象力”，即能够跳出个人情境， 将事情放在更广阔的背景上加以思考的能力。 为了从全新的角度看待问题，让学生具备社会学的想象 力，社会学教学不能只采用获取知识的常规途径，而要将教 育重心从书本知识的传递转向引发学生体验，从外在输入式 转向内发创生式，围绕学习体验的生成构建新型教学模式。 一体验式教学的理论基础 1?系统论：体验式教学是一种特殊的复杂适应系统 约翰?霍兰认为，复杂适应系统的组成要素具有明显的 “学习”与“成长”特点，能够在与环境的交流中实现‘学 习”或“积累经验”，从而改变自身的结构与行为方式。适 应性主体是复杂适应系统的核心部分，为了 “生存”的需 要，适应性主体必须不断调整行为、修改规则，而这反过来 又影响和改变着环境。如此反复，个体和环境就处于一种永 不停止的相互作用、相互影响、共同进化之中。 从复杂适应系统理论的视角来看，体验式教学中的师生 就是一个个适应性的主体。教学活动不是由教师主导的线 性、僵化的过程，而是包含动态适应与复杂演变的自组织过 程。体验式教学引发学生的自主性，活化学生已有的知识经 验与生命感受，通过学生与教学环境之间的相互作用与适 应，改变已有的规则系统，帮助学生不断的成长与发展。 2?学习理论：体验式教学是一种真实情境中的实践参与 情境学习理论强调知识具有情境性，知识是活动、背景 和文化产品的一部分，知识在活动和丰富的情境与文化中不 断被运用和发展。同时，情境学习理论还确立了 “知识就是 工具”的理念，认为知识只有通过运用才能被充分理解。这 一理念解构了知识的客观性、普适性和价值中立性，推翻了 知识就是客观真理的伪命题，从根本上动摇了传统教学活动 的知识论基础。情境学习理论认为知识的意义是通过建构生 成的，而意义建构的根本途径是个体参与实践活动，因此学 习的目标也不再停留于认知能力的发展上，而是以实践能力 的发展为核心。正是在这一意义上，情境学习理论主张创设 实习场或实践共同体来促使学生在真实的情境中进行学习。 这也为体验式教学的有效展开提供了有益启示，即要注重创 设运用知识解决现实问题的真实情境，让学生在真实问题及 其问题解决情境中积极主动地参与教学过程。 3?智力理论：体验式教学是指向实践智力培养的教学活 动 智力理论侧重于“为什么教学”，并在此基础上定位具 体的教学方式与教学策略。传统的教学活动以心理测量智力 理论为基础，仅注重训练学生的分析性智力，忽视了实践性 智力，认为分析性智力的提升自然会引发实践性智力的发 展。但实际上两者并不能进行自然转换。 实践智力理论将智力与现实生活相结合，斯腾伯格等人 认为，“实践性智力是通过对环境的适应、塑造或选择来促 成个体自身与环境需要最佳适应的一种智力”。这意味着实 践性智力是关注现实生活的一种智力，它注重对实践性问题 的有效解决，实践性问题的特性是“没有被明确提出来，能 激发个体内在的兴趣，缺乏问题解决所必需的信息，与日常 经验密切相关，结构不良，有多种解决方法，有多种正确 答案”。在实践智力理论的指导下，有效的体验式教学设计 应是指向实践性智力发展、重视实践性问题解决的教学设 计。 二体验式教学的系统构建 陈亮根据体验式教学的特点，将体验式教学设计为四大 系统：目标系统、内容系统、过程系统和组织系统。目标系 统主要解决体验式教学要达到的目标；内容系统关注体验式 教学的学习任务；过程系统则是体验式教学的教学程式；组 织系统是体验式教学过程中的师生关系、教学策略，以及教 学评价对达成目标的保证。 1.目标系统：突显实践性思维 实践性思维是“以自己的需要、价值取向、认知结构、 情感结构、已有的经历等完整的自我去理解、去感受、 去建构，从而生成自己对事物的独特