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促进幼儿图书阅读有效性实践探究 内容摘要：阅读能让幼儿终身受益。幼儿 性直接影响到幼儿对阅读的兴趣以及阅读能力的发展。目前 幼儿的图书阅读普遍存在低效或无效状态、家长不了解阅读 的培养、教师对阅读活动的忽视和偏见等问题，本文从幼儿 阅读存在的问题和有效培养策略等方面，探索在培养幼儿图 书阅读兴趣中，教师该如何进行全方位行之有效的指导，家 长如何配合等问题。真正促进幼儿对图书阅读活动的兴趣， 在兴趣中获得一定的阅读能力，提高图书阅读的有效性，以 促进幼儿全面和谐的发展。 关键词：幼儿；图书阅读；有效性 中图分类号:G623. 23 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要》语言目标指出：“喜欢听故事, 看图书。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受 语言的丰富和优美。”图书，是我们获取知识，伴随我们一 生的良师益友。阅读能力是我们学习的基础，幼儿对阅读的 兴趣将会影响幼儿一生的发展。现在市场上有许多种类齐 全、形像生动的幼儿图书，家长朋友也很乐意投资为孩子购 买各种书，幼儿纷纷设有图书角、阅读区等等。可是，孩 买各种书，幼儿 纷纷设有图书角、阅读区等等。可是，孩 子们喜欢看书吗？会看书吗？图书真正发挥了其应有的功 能吗？事实并不乐观，由于教师和家长对阅读指导的忽视， 幼儿的图书阅读效率低。如何更好地指导幼儿阅读图书，挖 掘图书潜在的价值，为他们一生的阅读行为奠定良好基础是 至关重要的。因此，我们对我园进行了幼儿图书阅读的测试 和跟踪调查。试图通过“幼儿图书阅读有效性”这个研究， 帮助教师和家长反思自己的教学理念和育儿行为，从而促进 幼儿的发展。 二、幼儿图书阅读中存在的问题 实验初期对中班的60名幼儿、家长及幼儿园老师调查 结果如下： （一） 幼儿阅读效率低 我们看到幼儿比较喜欢看书、听故事，但90%以上的幼 儿独立看书时，注意力持续时间不超过3分钟，看书无目的, 不会讲。更不知道阅读的方法，甚至有近一半的幼儿不知按 顺序翻书。 （二） 家长对阅读忽视，了解甚少、方式单一。 许多父母不知如何选择阅读时机和创设阅读环境，家中 的幼儿图书很多，却对亲子阅读缺乏正确的观念和心态。一 些家长用书打发孩子，把书当成自己免受打扰的“工具， 导致幼儿对书反感。 （三） 教师在阅读教学中强调单向控制，忽视幼儿的自 主性和师幼间的积极互动。有些教师在指导幼儿阅读时有灌 输的现象，有的图书角成了摆设，有的则放任自由，缺乏必 要的管理和引导。 三、促进幼儿图书阅读有效性策略 （一）阅读活动中，教师要树立“以人为本”的阅读教 学观，“博采众长为我所用的教材观，以幼儿的眼光为幼 儿选择读物。 1、以愉悦性和适宜性为原则收集优秀的读本，从幼儿 的情感出发，选择贴近生活的内容，让阅读内容更有价值。 幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百 个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。图 书选材要兼顾愉悦性和适宜性，如部分家长反映自己的孩子 不喜欢吃蔬菜，我们就选用了《我绝对绝对不吃番茄》这一 阅读材料，通过查理与萝拉兄妹一场充满想象力和游戏色彩 的对话，说土豆泥是来自富士山顶的白云，而番茄则是喷水 月亮等，这种蕴含一定教学价值又童趣盎然的内容为有效阅 读奠定了基础。 针对幼儿特点，我们结合手势、姿态、表情等其他表达 方式，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现图书内 容。如：阅读故事《橡皮膏小熊》，幼儿明白了小熊受伤的 原因，可让幼儿表演故事，并模仿“接、扶、抓”等这几个 动作。 孩子注意力集中时间短，思维形象、简单，同时好动， 理解能力较差。因此，在选择图书时，要根据幼儿的年龄特 点，如小班幼儿就要选择画面形像清晰，主体突出，色彩鲜 艳，同时单页单幅的图书。 2?提供多种变化的材料，满足幼儿的发展需要 我们的图书区材料非常丰富，有幼儿画刊、亲子自制图 书、教师自制大图书等，针对不同层次幼儿进行多方位的指 导。 大图书集体阅读和小图书自主阅读活动相结合。 集体看大图片时着重引导幼儿观察阅读的顺序，培养幼 儿按序仔细观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读能 力。同一内容的图画故事书或小图片幼儿人手一份，能帮助 幼儿获得独立阅读的经验，让幼儿找与教师描述相应的页码 或画面，或提供打乱顺序的图片让幼儿按顺序排列，培养幼 儿的有序思维能力。 照片式阅读活动(亲子自制图书) 我们建议家长收集幼儿在外旅游和玩耍的照片，做好照 片书，放进教室中的图书角中。这样，孩子们看到自己和家 人的照片，不但会有一种亲切感。熟悉的场景、熟悉的人物 同时会激发他们的语言表达能力，加深对图书的喜爱。 每月推荐一本书。发动大家把自己看过的好书推 荐给全班乃至全园小朋友看，开展“好书大家看”活动，培 养幼儿的成就感和分享快乐的良好品质。 （二）创设和谐温馨的阅读环境和氛围