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踩着同伴的脚印前进 赵云雁 ??? 《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。 ???? 教学本课时，我分两条主线，一是感受天游峰的高与险。在教学时，我让学生自渎并思考：天游峰是什么样子的？你能用一些词来概括它的特点吗？学生自读自悟，深入讨论，概括出了高与险的特点。并能找到“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句进行感悟。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美。 ???? 二是感受天游峰的扫路人的自信与豁达。教学时我始终抓住一个问题：你觉得天游峰的扫路人是一个怎样的人？请画出有关语句，并在有感受的地方写上批注。学生首先找到了两处外貌描写，感受到了老人的朴素、慈善、神采奕奕。接着学生又找到了几处语言“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等感受到了老人的自信与豁达。最后我让学生讨论：你觉得老人扫路到底累不累？学生很快分成了两派，有同学说累，因为天游峰非常高、险，每天这样扫就是年轻人也吃不消。有同学说不累，因为他非常爱自己的职业，他把扫山看成了一种享受。“读书贵能疑，疑能得教益。”这是学生都明白的道理。但是，课堂学习中我们往往忽视对学生质疑能力的培养。记得孙双金老师上这堂课的时候，花了一课时让学生自己读书，然后提出有价值的问题。当下课铃响时，我们看到的是满满一黑板的问题。而第二课时，教师就帮助学生提炼主要问题，围绕“扫路人到底累不累”“30年后还能相见吗？问什么这么说？”“这是一位怎样的老人？”等等问题引导学生精读重点内容，当这些问题一一解决时，课堂教学中各项教学目标也就一一落实了。 我也这样尝试了一下。第一课时，学完描写天游峰的句子，我也提了一个问题：“课题明明是写人的，为什么作者又花了这么多笔墨写天游峰的高和险？学完课文一定能找到答案。”然后预习作业就让学生提出问题（至少两个）并写下来。第二课时，基础比较好的学生真的提出了一些有助于学习的问题。我也提炼出3个问题，再引导学文。或圈圈画画，或对比读，或展开辩论，最后让学生写下从这位快乐的老人身上得到的启示，比较顺利。而第一课时留的问题学生也能解决了。 关于教师的观念转变 新课程的改革如浪潮一样涌来，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其实，我认为最重要的应该是教师的观念转变问题。教师是新课程改革的实施者，没有教师的参与，科课程改革也就成了空中楼阁，无本之木，无源之水。 然而，当前最要紧的就是部分教师用老方法教新课程，方法还是那样的方法，将学生视为知识的容器，肢解文本，嚼碎后喂给学生，学生得到的是无味的知识残渣。一些老师从满堂灌，变成了满堂问，胸无丘壑，目中无人。学生被动的接受，于是语文课堂，变成了对课文的讲解，没有了学生对文本的感悟与体验。学生成为老师和课本的奴隶，成为课堂的配角。像这样的课堂，今天还在继续上演着这样的悲剧。倘若这样实在是新课改的悲哀。 新课程标准最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一个教师，必须充分认识这一点，把握课程的基本实质。有人会说：“新课改的确好，但我们的课那么多，我们没有时间搞。”其实，我们不是要课课精彩，但必须课课精心。要始终用新课程标准的理念指导自己的语文教学，让学生充分的感悟文本，让学生多读书，读好书。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。千方百计地让学生动起来，让学生深刻得体悟课文。让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探究合作的课堂。我想如果这样，新课改就有希望了。我们学生的语文素养就提高了。 培养学生自主学习能力 培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。我根据名师的经验和专家报告的思想去年在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是 作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的 作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在12班进行了试验，现把初步的思路简单介绍： 作文课，一反常态，先分析了上次学生 作文的得失，由此定出 作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要