论网络环境下小英语课堂中单词教学的有效性.doc免费

论网络环境下小学英语课堂中单词教学的有效性 叶素华1 （1.西关培正小学 英语组，广东省广州市荔湾区 510150） 【摘 要】单词学习是小学生学习英语面临的最大的困难。教师不断探讨如何提高课堂中单词教学的有效性。网络环境有效创设生动的语境，交际的需要和讲练的机会，有效提高课堂英语单词教学的有效性，充分调动师生双主体的积极作用，以交际为中心，充分关注个体差异，是高效的教学。 【关键词】网络环境 跨越式研究 单词教学 绩效研究 有效教学 新课程改革以来，新教材适合教学实际需要，对学生的要求也提高了：词汇量大、语法和句型多而零散缺乏系统性，教学内容比较深，不容易教好学好。 著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。单词是英语教学的重要组成部分，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》明确提出，小学阶段英语词汇的要求学生从知道字母组成单词，四会掌握的词汇和三会掌握的词汇，词汇的复数，到熟练掌握动词的现在分词、第三人称单数形式、不定式和过去式，四种时态，词性，比较级和最高级等等。 在对我校6年级学生开展的英语学习问卷调查的结果显示，词汇教学是小学生英语学习面临最大的困难，请看下列三个汇总表： 表格 SEQ 表格 \* ARABIC 1 问题：你觉得小学开设英语课程重要吗？ 学生认为 很重要 比较重要 一般重要 不重要 人数 144人 0人 0人 0人 百分比 100% 0 0 0 表格 SEQ 表格 \* ARABIC 2 问题：你觉得小学阶段的英语学习难学吗？ 学生认为 很难学 比较难学 一般 很轻松 人数 47人 64人 21人 12人 百分比 33% 44% 15 8% 表格 SEQ 表格 \* ARABIC 3 问题：你为什么觉得英语比较难学？或者你认为英语哪方面最难学？ 原因 词汇难记而且难以正确运用 语法难以掌握和运用 缺乏真正交际语境 自己不够努力 人数 72人 33人 26人 4人 百分比 50% 23% 18% 3% 经过了六年多的跨越式研究教学实践，我更深刻地领会到新课改的精神实质，我认识到没有语境的英语教学很难生动、高效；没有关注每个学生的个体差异的备课和英语课堂是失败的英语教学的开始；没有足够地发挥教师的主导作用，学生的主体性难以激发，学生的学习激情和兴趣更难保持。 传统英语课堂以老师和课本为中心，学生的学习处于一种被动的、模仿的状态，他们的创造力和运用知识、实际解决问题的能力受到束缚和限制。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，违背了语言学习的规律。 我参加了北京师范大学现代教育技术研究所主办的“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”课题和华南师范大学的“绩效研究”课题，在何克抗教授、余胜泉教授、陈玲博士、王冰洁博士、翟豫欣博士等专家的指导下，通过我的教学实践，我总结出了在网络环境下有效单词教学的一些经验。 1.遵循“主导—主体”双主体教学理念，大力发挥发挥图文声并茂的优秀教学资源作用。 要落实有效英语词汇教学，必须发挥“教师主导——学生主体”的“双主体”的作用。网络教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师调动学生学习积极性，保持学习的可持续发展。学生积极主动在课堂中听说讲练阅读写作,通过两两说、自主听读、小组活动等形式具有创意地、充分地操练，真正成为学习的主人。 何克抗教授指出：在关键期内要创设最理想的语言环境，即在教师目标明确的主导下，由高质量资源库提供的理想的读、听环境和通过全新的课堂教学设计实现的理想“说、写”环境。跨越式网络班有良好的网络学习资源，具有全方位的开放性，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力。跨越式英语教学强调自主听说，增大语言信息的输入，对培养学生的听力和说话能力都有好处。让学生根据自己的学习能力和具体情况、按照自己的进度去学习，更符合每个学生的需要。由于是单独操作，容易存在对语境知识难以获取和掌握，因此教师发挥主导的作用，要引导有能力的学生自主听读和全班集体听读结合，引导学生以篇章为主，以解决问题抓关键内容为主，达到最好的教学效果。资源中不清晰或不适合的内容，教师选择、修改和更新，选择和制作适当的资源运用于课堂教学，不让已有的资源内容束手束脚、牵着走。 教师发挥主导作用，充分关注学生的个体差异，要对单词的拼法进行分析，讲解单词的构词特点和语法特点，应根据需要指出它的词性、词类，音形意结合，过好单词拼写关。 单词教学时，教师讲解和师生对话的时间不宜太长，以免操练面窄。教师要注意“点面结合”、“抓两头带中间”真正发挥